信息化發(fā)展是國家的一大發(fā)展趨勢，相應的信息化教育是教育界的一大突破性理念，它對于優(yōu)化教育手段，促進教育公平等具有十分重要的意義。特別是對于職業(yè)教育教學工作，因為面向?qū)ο蟮奶厥庑院徒虒W課程的獨特性，導致信息化教學成為教學的熱點。以高職院校為對象，分析其職業(yè)教育教學信息化的研究。

　　職業(yè)教育信息化使得教學方式與時俱進，更加突出了現(xiàn)代化和科技化的教學理念，這也給受教育者好的影響，讓他們在無形中接受了新的思想和意識，幫助他們更好地適應社會，實現(xiàn)自己的理想。

　　高等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)學生們的操作、實踐能力，這就決定了其主要方向是以學生的綜合動手能力和實際作業(yè)能力為主。所以，現(xiàn)代高等職業(yè)教育教學就要以增加培養(yǎng)學生實際實踐能力為重點來進行。尤其是近些年來，許多高職院校積極使用改變教學方針，對傳統(tǒng)教學進行改革，積極探索、大膽突破，為學生獲得良好的職業(yè)教育方面有著不俗的成績。并且在改革中使用多種現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合的手段，取得了非常豐碩的改革成果。本文就對高職教學改革中現(xiàn)代教育化技術(shù)的應用做出一些研究。

一、職業(yè)教育教學設計信息化的必要性

　　信息技術(shù)帶給社會各方面的影響是廣泛而深遠的，已經(jīng)滲透到日常生活學習的各個方面，掌握信息技術(shù)，也是未來公民和任何職業(yè)的基本生活環(huán)境。作為職業(yè)教育的教師，教學設計中涉及的諸多因素都發(fā)生了變化，掌握信息化教學設計方法已經(jīng)成為教師的必備技能之一，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

　　(一)職業(yè)教育的特點更能體現(xiàn)信息化教學設計的優(yōu)勢

　　職業(yè)教育在專業(yè)設置、課程設置上與普通教育還是有很大差別的，很多教學內(nèi)容是表現(xiàn)生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)過程的，現(xiàn)場教學有一定難度，還有一些大型設備的結(jié)構(gòu)、原理、操作、維修等通過傳統(tǒng)方法很難達到滿意的教學效果，而利用信息化教學手段，采用信息化教學設計，可以大大提高教學效果。

　　(二)教學環(huán)境的變化為信息化教學設計提供了硬件保障

　　目前，大多數(shù)職業(yè)學校的教室安裝了多媒體計算機、投影機和電子白板等設備，機房和實訓中心安裝了多媒體系統(tǒng)，為信息化教學提供了硬件保障。教師應該充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)帶來的優(yōu)勢，借助各種信息化手段，提高教學質(zhì)量和教學效率。

　　(三)教學資源的變化為信息化教學設計提供豐富的資源

　　信息時代，教學資源不局限于教材和參考書，新媒體的出現(xiàn)極大的激發(fā)了人們的想象力。多媒體技術(shù)將圖文聲像有機的結(jié)合在一起，直觀、形象、生動。借助信息化手段，可以將抽象的，難以理解的理論以及日常看不到或拍不到的情景再現(xiàn)，讓學生得到理解和感知。通過模擬仿真系統(tǒng)，可以對一些不能實際操作的設備進行模擬操作，獲得傳統(tǒng)教學不可能達到的教學效果。

　　互聯(lián)網(wǎng)的普及，使得教學資源的形式更加廣泛，隨著后示范校建設的推進，網(wǎng)絡課程、教學平臺、數(shù)字化資源庫的建設與利用，都將為教師實施信息化教學設計提供豐富的資源。

　　(四)教學對象的變化對信息時代的教育者提出了新的挑戰(zhàn)

　　作為職業(yè)院校的學生，尤其是中職學生，有其自身的特點，如喜歡動手操作，喜歡在游戲中學習，喜歡體驗式學習，喜歡觀看有意思的動畫和視頻，不愿意聽老師講課，在學習方式上，已不滿足于在課堂通過教師講解和看書獲取知識和信息，環(huán)顧課堂，我們會遺憾的發(fā)現(xiàn)學生上課很少帶教材，學生的學習方式、學習手段更加多樣，這也對信息時代的教育者提出了新的挑戰(zhàn)。為了適應信息時代的變化，吸引學生回歸課堂，通過信息化教學設計，滿足學生個性化的學習需求，將成為教師的必備技能。

二、職業(yè)教育教學設計信息化步驟

　　俗話說，教無定法，信息化教學設計是一個復雜的過程，是一個系統(tǒng)工程，也沒有唯一固定的方法。但是在進行信息化教學設計時，還是有一些步驟可以參考的。

　　(一)收集軟硬件教學資源

　　收集整理現(xiàn)有的軟硬件教學資源，可以自己開發(fā)，也可以利用網(wǎng)絡或其他老師開發(fā)的資源，不一定每一個資源都親自開發(fā)，浪費時間，也沒有必要，即使參加大賽，也可以選擇已有資源，但要注明。若現(xiàn)有資源不足，或滿足不了要求，再根據(jù)教學內(nèi)容進行設計開發(fā)。

　　(二)根據(jù)課程類型選擇教學環(huán)境

　　在進行教學設計時，當課程類型確定后，就可以確定教學場所，如專業(yè)課程可能在實訓中心，體育課可能在體育場，計算機類課程可能在機房，還有一些理論課程在多媒體教師等。確定好教學場地，對信息化教學環(huán)境進行必要的分析，要選擇相對完整的信息化教學環(huán)境，還要合理。我們不能為了利用信息化手段將體育課選在教室上，也不能在為了教學設計中加入信息化，讓學生來回在操場和教室穿梭。這樣的教學設計雖然體現(xiàn)了信息化，卻是不合理的、經(jīng)不起推敲的。

　　(三)分析教學對象

　　確定教學對象的學習基礎，學習能力，學習習慣，對學習模式的適應性，學習的興趣點，關(guān)注點，對學習的參與習慣，參與度，參與形式等。以采用不同的信息技術(shù)手段進行教學。

　　(四)根據(jù)教學內(nèi)容，判定教學設計類型。

　　通過教學內(nèi)容來確定課程的類型，按課型一般有理論教學、實踐教學，理實一體化等不同類型，基礎課還是專業(yè)課也有所不同，即使都是基礎課，語文課與體育課差別也很大。不同的課程類型采用的信息化教學設計手段是不同的。

　　(五)確定教學目標

　　依據(jù)教學內(nèi)容及課程標準，確定知識目標、能力目標以及情感態(tài)度價值觀目標等。確定重點難點，考慮如何利用信息化手段突出重點，化解難點。采用何種方式進行化解，確定信息化的類型。

　　(六)確定教學策略并分析教學內(nèi)容

　　教學策略有多種，如理實一體化策略、做中學做中教策略，實踐教學為主理論教學跟進策略等等。我們根據(jù)教學內(nèi)容選擇一種或兩種即可，不宜過多。

　　一般除了重點難點，教學內(nèi)容中還存在許多知識點、技巧點、技術(shù)點、能力點、互動點、考核點、演示點等等，分析這點教學內(nèi)容，從學生學習的角度考慮如何加入合理的信息化手段，幫助學生掌握知識，練習技能，拓展視野、參與互動、激發(fā)興趣、考核評價等，達到理想的教學效果。

　　(七)數(shù)字資源及信息化教學活動設計

　　教學過程是由多個教學活動組成的，我們?nèi)绾纬浞掷矛F(xiàn)有的信息化手段，進行教學活動設計。如利用網(wǎng)絡，移動學習終端，進行課前預習;利用數(shù)字資源和投影設備，進行重點內(nèi)容引入設計;利用網(wǎng)絡、學習終端、耳麥、QQ群、論壇、微信等交流，進行師生互動、生生互動設計;利用網(wǎng)絡，教學評價軟件，進行學生學業(yè)評價設計;利用網(wǎng)絡、學習終端、游戲軟件等，進行課堂或課后練習、訓練的設計;利用拍照、視頻錄像，進行現(xiàn)場評價和示范操作設計;利用網(wǎng)絡、教學平臺、個人空間等進行個性化瀏覽學習資源設計，滿足個性化學習需求。