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高等職業教育教學改革信息化的研究論文

實用文 時間:2021-08-31 手機版

  信息化發展是國家的一大發展趨勢,相應的信息化教育是教育界的一大突破性理念,它對于優化教育手段,促進教育公平等具有十分重要的意義。特別是對于職業教育教學工作,因為面向對象的特殊性和教學課程的獨特性,導致信息化教學成為教學的熱點。以高職院校為對象,分析其職業教育教學信息化的研究。

  職業教育信息化使得教學方式與時俱進,更加突出了現代化和科技化的教學理念,這也給受教育者好的影響,讓他們在無形中接受了新的思想和意識,幫助他們更好地適應社會,實現自己的理想。

  高等職業教育主要是培養學生們的操作、實踐能力,這就決定了其主要方向是以學生的綜合動手能力和實際作業能力為主。所以,現代高等職業教育教學就要以增加培養學生實際實踐能力為重點來進行。尤其是近些年來,許多高職院校積極使用改變教學方針,對傳統教學進行改革,積極探索、大膽突破,為學生獲得良好的職業教育方面有著不俗的成績。并且在改革中使用多種現代教育技術相結合的手段,取得了非常豐碩的改革成果。本文就對高職教學改革中現代教育化技術的應用做出一些研究。

一、職業教育教學設計信息化的必要性

  信息技術帶給社會各方面的影響是廣泛而深遠的,已經滲透到日常生活學習的各個方面,掌握信息技術,也是未來公民和任何職業的基本生活環境。作為職業教育的教師,教學設計中涉及的諸多因素都發生了變化,掌握信息化教學設計方法已經成為教師的必備技能之一,主要體現在以下幾個方面。

  (一)職業教育的特點更能體現信息化教學設計的優勢

  職業教育在專業設置、課程設置上與普通教育還是有很大差別的,很多教學內容是表現生產工藝、生產過程的,現場教學有一定難度,還有一些大型設備的結構、原理、操作、維修等通過傳統方法很難達到滿意的教學效果,而利用信息化教學手段,采用信息化教學設計,可以大大提高教學效果。

  (二)教學環境的變化為信息化教學設計提供了硬件保障

  目前,大多數職業學校的教室安裝了多媒體計算機、投影機和電子白板等設備,機房和實訓中心安裝了多媒體系統,為信息化教學提供了硬件保障。教師應該充分利用現代信息技術帶來的優勢,借助各種信息化手段,提高教學質量和教學效率。

  (三)教學資源的變化為信息化教學設計提供豐富的資源

  信息時代,教學資源不局限于教材和參考書,新媒體的出現極大的激發了人們的想象力。多媒體技術將圖文聲像有機的結合在一起,直觀、形象、生動。借助信息化手段,可以將抽象的,難以理解的理論以及日常看不到或拍不到的情景再現,讓學生得到理解和感知。通過模擬仿真系統,可以對一些不能實際操作的設備進行模擬操作,獲得傳統教學不可能達到的教學效果。

  互聯網的普及,使得教學資源的形式更加廣泛,隨著后示范校建設的推進,網絡課程、教學平臺、數字化資源庫的建設與利用,都將為教師實施信息化教學設計提供豐富的資源。

  (四)教學對象的變化對信息時代的教育者提出了新的挑戰

  作為職業院校的學生,尤其是中職學生,有其自身的特點,如喜歡動手操作,喜歡在游戲中學習,喜歡體驗式學習,喜歡觀看有意思的動畫和視頻,不愿意聽老師講課,在學習方式上,已不滿足于在課堂通過教師講解和看書獲取知識和信息,環顧課堂,我們會遺憾的發現學生上課很少帶教材,學生的學習方式、學習手段更加多樣,這也對信息時代的教育者提出了新的挑戰。為了適應信息時代的變化,吸引學生回歸課堂,通過信息化教學設計,滿足學生個性化的學習需求,將成為教師的必備技能。

二、職業教育教學設計信息化步驟

  俗話說,教無定法,信息化教學設計是一個復雜的過程,是一個系統工程,也沒有唯一固定的方法。但是在進行信息化教學設計時,還是有一些步驟可以參考的。

  (一)收集軟硬件教學資源

  收集整理現有的軟硬件教學資源,可以自己開發,也可以利用網絡或其他老師開發的資源,不一定每一個資源都親自開發,浪費時間,也沒有必要,即使參加大賽,也可以選擇已有資源,但要注明。若現有資源不足,或滿足不了要求,再根據教學內容進行設計開發。

  (二)根據課程類型選擇教學環境

  在進行教學設計時,當課程類型確定后,就可以確定教學場所,如專業課程可能在實訓中心,體育課可能在體育場,計算機類課程可能在機房,還有一些理論課程在多媒體教師等。確定好教學場地,對信息化教學環境進行必要的分析,要選擇相對完整的信息化教學環境,還要合理。我們不能為了利用信息化手段將體育課選在教室上,也不能在為了教學設計中加入信息化,讓學生來回在操場和教室穿梭。這樣的教學設計雖然體現了信息化,卻是不合理的、經不起推敲的。

  (三)分析教學對象

  確定教學對象的學習基礎,學習能力,學習習慣,對學習模式的適應性,學習的興趣點,關注點,對學習的參與習慣,參與度,參與形式等。以采用不同的信息技術手段進行教學。

  (四)根據教學內容,判定教學設計類型。

  通過教學內容來確定課程的類型,按課型一般有理論教學、實踐教學,理實一體化等不同類型,基礎課還是專業課也有所不同,即使都是基礎課,語文課與體育課差別也很大。不同的課程類型采用的信息化教學設計手段是不同的。

  (五)確定教學目標

  依據教學內容及課程標準,確定知識目標、能力目標以及情感態度價值觀目標等。確定重點難點,考慮如何利用信息化手段突出重點,化解難點。采用何種方式進行化解,確定信息化的類型。

  (六)確定教學策略并分析教學內容

  教學策略有多種,如理實一體化策略、做中學做中教策略,實踐教學為主理論教學跟進策略等等。我們根據教學內容選擇一種或兩種即可,不宜過多。

  一般除了重點難點,教學內容中還存在許多知識點、技巧點、技術點、能力點、互動點、考核點、演示點等等,分析這點教學內容,從學生學習的角度考慮如何加入合理的信息化手段,幫助學生掌握知識,練習技能,拓展視野、參與互動、激發興趣、考核評價等,達到理想的教學效果。

  (七)數字資源及信息化教學活動設計

  教學過程是由多個教學活動組成的,我們如何充分利用現有的信息化手段,進行教學活動設計。如利用網絡,移動學習終端,進行課前預習;利用數字資源和投影設備,進行重點內容引入設計;利用網絡、學習終端、耳麥、QQ群、論壇、微信等交流,進行師生互動、生生互動設計;利用網絡,教學評價軟件,進行學生學業評價設計;利用網絡、學習終端、游戲軟件等,進行課堂或課后練習、訓練的設計;利用拍照、視頻錄像,進行現場評價和示范操作設計;利用網絡、教學平臺、個人空間等進行個性化瀏覽學習資源設計,滿足個性化學習需求。


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