本文在職業教育教學信息化運用概念的基礎上，選取四個主要實施維度進行了深入研究，分析信息技術多樣化必然就會促成個性化教育唱主角的教育新局面，強調信息技術帶來的是職業教育體系的整體性優勢變革。
以信息技術為背景的教學改革不斷沖擊著人們的視線，慕課、微課、翻轉課堂、可汗學院等新的教育形態，將會對職業教育教學產生革命性的影響。大數據時代的來臨，將推動職業教育信息化技術環境轉變，這將深刻地改變社會、家庭和學校教育的互動方式，需要我們及時轉變現有的應對方式。
每個教育對象都是與眾不同的，但我們堅信信息技術多樣化必然就會促成個性化教育唱主角的教育新局面，信息技術帶來的是職業教育體系的整體性轉型發展。教室里，超大屏幕代替了黑板，感應式觸屏多功能一體機代替了教師的粉筆和黑板擦。不管是把信息化建在教育的哪種云端，我們執教者都必須擁有一份厚重感與歸屬感，把握住教學的本真，必須因材施教，因地制宜。以信息化“云端”作為載體，貫穿起預習、上課、作業、輔導、評測等學習的各個環節，覆蓋課前、課中、課后的全過程數字化學與教的系統平臺。
一、信息化“云端”風景一：定義教師角色的信息趨勢
20xx年7月4日，《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》（國發〔20xx〕40號）正式頒布，這是一部圍繞“互聯網+”布局把互聯網的創新成果與經濟社會各領域深度融合，進一步促進社會發展的綱領性文件。文件精神不難看出，未來十年，教育服務的供給方式將會有很大的探索空間：學校要探索網絡化教育新模式，擴大優質教育覆蓋面，促進教育公平，這顯然是未來學校教育的發展方向。
信息化“云端”以獨特的審美形式、溫情的教學手段、細致的操作手法、實用的技能演練，完美地提供給師生一個更廣闊的互動平臺。信息化“云端”引領下的教學模式無固定格式，更不存在教與學的界限，它在任何師生需要的時候提供最優秀的教學資源理念，高效地幫助我們實現每一個關于學習的夢想。
從20xx年2月28日到3月1日的24小時內，前央視調查記者柴靜的紀錄片《穹頂之下》突破億次點擊。幾千萬人在線收看了柴教師關于霧霾的科普課、關于責任的德育課、關于情懷的人文課、關于調查的媒介素養課。這就是一個以“用戶”為核心、以“選擇”為導向的“云時代”，一個以創造知識取代傳授知識的“個時代”，課堂的邊界正在逐漸模糊，跨界和個性化信息趨勢正使得教師角色被重新定義[1]。任何一項教育改革，教師都是關鍵因素，因為教師可以改變課堂，課堂將直接影響學生。教育技術的現代化，給教師的教和學生的學帶來了不少新的氣象。原本教師掌握足夠豐富的資源，學生只能通過教師才能獲得部分資源。
然而今天這個飛速發展的信息時代，知識正在以幾何級速度增長，獲取知識的通道變得平等而開放，現在學生可以通過技術途徑自主或團隊合作去獲得，有時候甚至比教師掌握的還要多。在今天的課堂里教學生，教師一定要了解當代學生的這些特質，從這些特質出發找尋教學信息點的切入和路徑，才有可能起到更好的效果。上海xx區教育局xxx局長在20xx年新媒體新技術教學應用論壇會議中提出學科教學信息化應用方面推進策略：發揮教育行政的引導作用，從關注樹木到關注森林，提升教師的信息化素養，從學科的邏輯出發探索技術的應用。如果信息化教學改革沒有教師的積極參與和精心實踐，改革實施的成效是非常困難的。
二、信息化“云端”風景二：巧用課堂組織的信息能力
為了達到預設的教學效果，幫助學生很好地掌握教學重難點，根據課程與學情特點，巧用課堂組織的信息能力，課堂主人學生成為美麗風景，自然靈動。就像大自然的精心安排，要為每一種有巨大潛能的生命，留出積蓄足夠能量的能力。
1。信息元素選取的合理性。對于教材內容，只有教師自己明白了其中蘊含的價值，才能在教學設計中選取合理的信息元素，在課堂里傳遞出來愛和溫暖，讓自己所教的學生所理解和接受。課堂信息元素選取應從豐富學習者對知識理解和體驗以及通過降低操作技術的難度拓展學習者創新表達的可能性。例如，職業學校教學信息元素可以選取吸引眼球的導入技能、情商調動的師情技能、科學合理的評價技能、輔助教具的使用技能等。巧妙利用課堂信息元素可以幫助學生在思考與追問中描繪著職業理想，在好奇與實踐下勾勒出職業規劃。
信息技術用豐盈感和對象感詮釋了課程的價值，用高感知和超理性賦予了專業的底蘊。
一是要求教師能有效地實現課堂教學目標，二是要求教師防止職業學校學生因資源信息的凌亂而導致的知識碎片化。信息元素整合關注學科知識的內在結構，從聯系的角度理解知識成為教學改革的關鍵。教學信息資源需要挖掘，但并不是說教學資源越多越好，哪些資源最能揭示問題的本質，最能形成學科思想，是我們需要加以選擇和判斷的，教師要具備重組信息資源的能力，為學生提供結構性的學習內容與資源，強化知識的內在聯系。
2。信息活動設計的時效性。課堂教學設計是否有效，一定是信息思維層層遞進的過程。日本佐藤學教授在《靜悄悄的革命》一書中描述多數的教師只注意自己教學的進度，并沒有去想準確地“接住”每個學生的發言，未能與那些傾心“投球”的學生的想法產生共振[2]。作為信息時代的一名教師，要有意識地在課堂教學中立足于傾聽每一個學生的困惑與沉默，正視學生之間的差異，并努力去彌補差異所造成的知識與技能等方面的欠缺。
3。信息化教學手段可以在不同技術層面幫助學生對重難點的理解力，可以設定比通常的教學水準更高的層次上的教學內容，通過針對最低水準學生的問題加以組織，在課堂教學實踐中實現每一個學生真正的學習。學生拾階而上，從“就事論事”開始，向“就事論理”，再向“借題發揮”的目標邁進。教師只要看準時機，選擇好契機，稍加外力就好。教育之美在于其沒有了教育的痕跡，在于其留給學生的自然舒服之感，即在師生的人格感染中、心靈碰撞中、理解傾聽中、信息交換中……潤物無聲地完成了教育的使命。
4。信息素養培育的個性化。課堂教學技術有新突破。運用現代信息技術手段，電子書包、教學平臺、虛擬仿真軟件等，在職業學校課堂里實現了全員教學的即時反饋、課前學生學情的`精準分析、課中練習過程的動態互動、課后概念原理的即時反饋，在以前的課堂都是不可能做到的事情。
信息素養儼然已成為當下師生不可抗拒的魔心力。猶如藝術家設計進程中的分量與姿態，勇敢者的游戲，持久中心，植入人心。想繼續做設計師的人，缺一點都不精彩，最走心的設計，最完美的典范，才能住在消費者的心里面。職業教育的每個學科應該將其鮮明的學科信息素養的個性融入全面發展的育人共性中去，植根于普遍具有信息意識和創新思維的大眾土壤之上，有效提高學生敬業、細致、高效、合作等職業崗位素養，在這趣味盎然的課堂活動中，信息素養被學生自主體會到并付諸行動。
三、信息化“云端”風景三：創新教學設計的信息特色
我們多年來形成一種思維定式，一講到教育學習馬上聯想到的就是教室，就是企業崗位所在的實習地，我們根深蒂固地認為學習基本上都發生在課堂和實習場所里。在信息技術環境下，教室的模樣也將隨之發生變化。整齊劃一的課桌椅，會被那些可以方便移動的、能夠隨意組合成圓桌或者小組討論方式的桌椅所取代，甚至可以使學習的空間從教室到一切可能發生學習的地方，比如說實驗室、制作室，去一個公眾場所或者到博物館中考察。筆者在英國曼徹斯特學習交流期間，多次遇見學生的某一節課就選在博物館的某個展點。
而這個時候，給學生上課的很可能不是教師，就是博物館的工作人員。但不管如何，授課者都賣力地在講解，甚至是在表演。這意味著什么呢？師生參觀活動不是帶上照相機去記錄什么，而是用心去交流和感悟。這是未來我們職業教育信息發展要走的一個方向，這是一種超越課堂、超越教室的學習方式，值得我們深思。只有我們拓展了學生學習的信息空間，才真正能夠體現我們的學生能力的培養、素質的培養，才能夠和傳統模式進行抗衡。
今天，我們又站在了一個新的技術和教育相融合的結合點上，它將革新傳統的教與學的方式，促進新的學習方式的形成。就如在《有效教學方法》一書中，加里·鮑里奇給出了判斷一節課的效果的7個維度：班級管理、課堂氛圍、任務導向、學生參與、教學方法、學生成就、知識結構，很值得我們學習和借鑒。合理利用好信息化維度，創建教學的例行流程，更好地編排課堂信息，充分接納學生的觀點，教師和課堂都要有相當的開放性和包容性。并通過數字化教學資源（素材類、集成類、工具類、網絡課程教學資源），根據教與學內容的不同交替、適當的呈現，以此考量學生整合相關專業學科的知識與技能的能力，激發學生的求知欲，符合職校學生學習認知特點。其核心價值在于促進學生學習方式的變革，讓學生真正體驗學習的快樂，回歸教育和生活的本質。
每個學校，都應是信息技術的培育之地；每個學生，都應是信息素養的培育對象；每門課程，都應是信息資源的培育載體；每位教師，都應是信息能力的示范之人。職業教育是跨界的教育[3]。每位職業學校教師不僅僅是一個學科教師，更重要的是一個教育工作者。合理有效落實信息化維度在教育教學行動中，助推學生認識自我、發現內在潛能并將自己的潛能運用到美好善良的方面。
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