【摘 要】 心理學(xué)家認(rèn)為，幼兒階段是人生發(fā)展中的關(guān)鍵時(shí)期，為以后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法只注重知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生個(gè)性和能力的發(fā)展。如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，已經(jīng)成為教育界探討的熱點(diǎn)問(wèn)題。創(chuàng)造力是一種能力或技能，它是人類(lèi)智慧的最高表現(xiàn)，而且，對(duì)幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)不僅關(guān)系到開(kāi)發(fā)幼兒個(gè)體的潛能，更關(guān)系到整個(gè)人類(lèi)文明精神的延續(xù)。因此，培養(yǎng)創(chuàng)造力應(yīng)從幼兒教育抓起。
【關(guān)鍵詞】 幼兒創(chuàng)造力 游戲活動(dòng) 探索活動(dòng)
幼兒教育的對(duì)象是一群3～6歲的孩子，這一階段隨著他們生理和心理的迅速發(fā)展，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，為幼兒創(chuàng)造力發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，幼兒已經(jīng)有了創(chuàng)造力的萌芽，又是智力發(fā)展與個(gè)性形成重要時(shí)期。因此，在此階段重視創(chuàng)造力的培養(yǎng)十分重要。創(chuàng)造力并不是一種單一的智力活動(dòng)，而是人們充分調(diào)動(dòng)和運(yùn)用感知、情感、想象、理解等多種心理因素，在看似無(wú)關(guān)的事物之間發(fā)現(xiàn)某種相似或共同之處的能力，是一種超越于實(shí)用功利目的之上的精神活動(dòng)。因此，豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)、情感、想象力、幽默感，對(duì)于發(fā)展其創(chuàng)造力就顯得尤為重要。如何對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性培養(yǎng)？
1、 在游戲中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力
游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，也是幼兒一日活動(dòng)中不可缺少的環(huán)節(jié)。幼兒園中的游戲有教師組織的游戲活動(dòng)，如區(qū)域活動(dòng)、集體游戲活動(dòng)，有幼兒自發(fā)的游戲，如幼兒在自由活動(dòng)時(shí)自己組織、創(chuàng)造出的游戲，還有就是在教學(xué)活動(dòng)中采用的游戲形式，即“寓教于樂(lè)”。經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的教育實(shí)踐，我也越來(lái)越深刻的體會(huì)到了這一點(diǎn)。這里主要對(duì)教師在游戲中幼兒創(chuàng)造力的`培養(yǎng)提出了一點(diǎn)體會(huì)和想法。
首先，要提供充分的材料、創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境，給予幼兒想象的空間，激起幼兒探索的興趣。一是，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境，投放幼兒游戲中所需要的材料及其他相關(guān)的材料。這些材料要賦予啟發(fā)性、層次性，并能構(gòu)成豐富的游戲情景。如開(kāi)展的“超市”，投放了豐富的游戲材料，有各種瓶瓶罐罐、小碟子……。小朋友把“旺仔牛奶”的罐子放到了下面，把一個(gè)小碟子放到了上面，用來(lái)做秤，一邊稱(chēng)東西，一邊還說(shuō)“這個(gè)×斤”。二是，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松的精神環(huán)境，只有在和諧、愉快的氛圍中，幼兒才會(huì)有愉悅的心態(tài)，才會(huì)大膽的創(chuàng)造、活動(dòng)。其次，要肯定幼兒的大膽創(chuàng)造。在游戲活動(dòng)中幼兒經(jīng)常會(huì)展示自己的作品、想法。教師應(yīng)肯定他們的想法，不能否定或進(jìn)行反面的評(píng)價(jià)。這樣才能激發(fā)幼兒創(chuàng)造的積極性。再次，教師應(yīng)以適當(dāng)?shù)纳矸葸m時(shí)的進(jìn)行指導(dǎo)。如當(dāng)幼兒在無(wú)目的的擺弄操作材料時(shí)，教師可以以同伴的身份介入。最后，要及時(shí)的鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)幼兒，給幼兒成功的體驗(yàn)。成功的體驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)幼兒再創(chuàng)造的積極性，讓他們?cè)诮窈蟮挠螒蛑心芾^續(xù)主動(dòng)的創(chuàng)造和想象。
2、 在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力
2.1 在五大領(lǐng)域的教育教學(xué)活動(dòng)中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。在我國(guó)，目前許多幼兒園都是按五大領(lǐng)域——健康、社會(huì)、科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)來(lái)開(kāi)展幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)。應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，在這五大領(lǐng)域的教育教學(xué)活動(dòng)中，蘊(yùn)含著豐富的開(kāi)發(fā)幼兒創(chuàng)造力的因素。
2.2 在探索活動(dòng)中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。探索活動(dòng)過(guò)程體現(xiàn)了幼兒大膽探索、創(chuàng)新的過(guò)程，對(duì)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力具有重要的意義。那么在幼兒園的探索活動(dòng)中該如何來(lái)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力呢？
2.2.1 營(yíng)造自由、寬松的創(chuàng)造氛圍。愛(ài)玩是幼兒的天性，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，唯有玩，才能在玩中進(jìn)行創(chuàng)造。我們要根據(jù)幼兒這一心理特點(diǎn)，以玩的形式組織并與幼兒共同參與探索活動(dòng)，使幼兒能愉快參與，并鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用老師提供的材料，大膽的玩、創(chuàng)造性的玩。
2.2.2 提供可供幼兒探索、創(chuàng)造的材料。我們要為幼兒提供大量的操作材料，使幼兒在自己選擇、自己決定、自己動(dòng)手、自己進(jìn)行觀察發(fā)現(xiàn)中激發(fā)創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)。例如在區(qū)角活動(dòng)的探索區(qū)中，我為幼兒提供了大量的磁鐵、鐵針、別針、木棒、布條、棉簽、塑料制品等材料，讓幼兒在操作擺弄中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。
2.2.3 激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能。為了激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能，在探索活動(dòng)中，我積極鼓勵(lì)幼兒與眾不同的想法和做法，常把“你還有什么和他不一樣的想法，講給我們聽(tīng)聽(tīng)好嗎？”“請(qǐng)你想一個(gè)和他們不一樣辦法怎樣？”“讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)你的好主意！”“你的辦法是自己發(fā)明出來(lái)的吧？真棒！”等一些激新勵(lì)異的話(huà)常掛在嘴邊，給幼兒的思想、行為松綁，努力發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，使幼兒創(chuàng)造的智慧迸發(fā)燦爛的火花。
2.2.4 鼓勵(lì)、引導(dǎo)，不斷推動(dòng)幼兒的創(chuàng)造。在探索活動(dòng)的整個(gè)活動(dòng)中，老師一直要給幼兒鼓勵(lì)鼓勁，當(dāng)幼兒成功了老師要及時(shí)稱(chēng)贊加以表?yè)P(yáng)，幼兒失敗了，無(wú)心探索的時(shí)候，要及時(shí)鼓勁，使幼兒堅(jiān)持到底，直至柳暗花明，獲得成功。老師在活動(dòng)中，還要不斷有新的要求來(lái)激發(fā)幼兒推動(dòng)創(chuàng)新。
2.2.5 接納幼兒的犯錯(cuò)和失敗。眾所周知，任何創(chuàng)造都不可能一次成功，失敗是成功之母。但是我們經(jīng)常出于好心，想讓幼兒少走、甚至不走彎路，急著示范、糾正，其實(shí)這恰恰是剝奪幼兒從失敗中學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的權(quán)利，對(duì)幼兒創(chuàng)造性發(fā)展非常不利。因此我們老師不急于糾正和示范，要讓孩子自己總結(jié)教訓(xùn)自我調(diào)整，這種做法看似無(wú)情卻有情，是真正對(duì)幼兒的理解和愛(ài)。
3、 在“敢”中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力
3.1 引導(dǎo)幼兒敢想。俗話(huà)說(shuō)：“不怕辦不到，就怕想不到，”從某種意義上說(shuō)，想比辦更為重要，世界上許多發(fā)明創(chuàng)造，都是從想開(kāi)始的。牛頓，愛(ài)迪生都是從異想天開(kāi)到發(fā)明大王。讓孩子敢想，首先要讓孩子說(shuō)“不”。如：“有輪子的都是汽車(chē)”，孩子肯定會(huì)提出不同的看法，挖土機(jī)，壓路機(jī)也有輪子，但不是汽車(chē)。其次，要培養(yǎng)幼兒的求異性思維，如“0”孩子可以想象成音符，太陽(yáng)……還要培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維，如：小烏龜不高興，怎樣讓它高興呢？孩子會(huì)想出很多種辦法。
3.2 引導(dǎo)幼兒敢問(wèn)。經(jīng)常有孩子這樣問(wèn)“老師，這是為什么？”“老師，這可怎么辦？”“老師，這是什么呀？”這些問(wèn)題正是創(chuàng)造性思維的火花。可以開(kāi)展“小問(wèn)號(hào)”活動(dòng)，給孩子發(fā)問(wèn)，向事物提問(wèn)，向現(xiàn)象提問(wèn)，提問(wèn)的內(nèi)容不只是“怎么辦呀？”“是什么呀？”“干什么呀？”而要能問(wèn)一些深層次，有探討意義的問(wèn)題。善問(wèn)的孩子知識(shí)面廣，從小養(yǎng)成愛(ài)動(dòng)腦筋想問(wèn)題的習(xí)慣才是解決問(wèn)題的有效途徑和方法。
3.3 引導(dǎo)幼兒敢做。任何設(shè)計(jì)方案，發(fā)明構(gòu)思都必須通過(guò)實(shí)踐才能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，同時(shí)也只有通過(guò)實(shí)踐，才能檢驗(yàn)思想、理論、方案的正確性。所以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維必須著重培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力。教師要提供手腦并用的學(xué)習(xí)材料，要少提限制性的要求，讓幼兒通過(guò)自己的擺弄操作，制作出各種各樣的東西，對(duì)幼兒的動(dòng)手結(jié)果要給予表?yè)P(yáng)，從不同的角度去肯定每一個(gè)孩子，培養(yǎng)孩子的成就感，增強(qiáng)他們下次進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的自信心。
3.4 引導(dǎo)幼兒敢說(shuō)。教師應(yīng)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問(wèn)題、提出問(wèn)題，然后啟發(fā)，誘導(dǎo)，引起幼兒的強(qiáng)烈興趣，從而激發(fā)幼兒熱烈討論、積極發(fā)言。在日常活動(dòng)中多讓孩子接觸周?chē)娜撕褪拢鄥⒓踊顒?dòng)，從而增強(qiáng)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。最大限度的開(kāi)發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能，使更多的幼兒將來(lái)成為創(chuàng)造性人才。
參考文獻(xiàn)
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