快樂音樂與幼兒發展的學科論文
摘要：《綱要》中把情感和態度作為幼兒發展最重要的方面列在前位的。積極的情感和態度是個體持續發展的內在動力，當激發起幼兒的內在動力，喚醒其主體意識的同時，諸如獨立、自制、專注、秩序、合作等這些終生受益的品質也在不斷的潛移默化之中了。這些品質是一生為人處事、求學做事得以成功的保障。“快樂音樂”使孩子在音樂中得到快樂，孩子的成長進步得到家長的認可，也使我體會到“應充分發揮藝術的情感教育功能，促進健全人格的形成”，它無比深刻內涵的所在。
關鍵詞：快樂音樂、情感態度、幼兒發展
《綱要》在教育內容與要求中指出：要“從不同角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展”。《綱要》中把情感和態度作為幼兒發展最重要的方面列在前位的。因為積極的情感和態度是個體持續發展的內在動力，當激發起幼兒的內在動力，喚醒其主體意識的同時，諸如獨立、自制、專注、秩序、合作等這些終生受益的品質也在不斷的潛移默化之中了。這些品質是一生為人處事、求學做事得以成功的保障。但現在孩子多為獨生子女，在家專橫霸道，而在外面的表現則截然相反：膽小、內向、依賴性強，缺乏自信心等，無疑這對孩子的發展很不利的。作為教育者，我們應該有意識地從情感和態度入手，培養孩子的這些品質，將有益于孩子一生的發展。藝術的情感功能與幼兒的情緒、情感特點共鳴。音樂是興奮的語言，有極大的感染力，對幼兒的愉悅功能是其它任何藝術形式都不能與之相比的。
《綱要》中指出：“藝術是實施美育的主要途徑，應充分發揮藝術的情感教育功能，促進健全人格的形成”。藝術的情感功能與幼兒的情緒、情感特點共鳴。音樂是興奮的語言，有極大的感染力，對幼兒的愉悅功能是其它任何藝術形式都不能與之相比的。這使我想起了老師們常說的一句話“樂由情起”，音樂是最情感的藝術，也是擅長抒發情感的藝術。如果把節奏喻為音樂的“骨骼”，把旋律喻為音樂的“肌肉”，那么情感就是音樂的“靈魂”了。我愛音樂，孩子們更愛音樂，當孩子們聽到活潑、歡快的音樂時，會非常高興地搖頭晃腦，當他們聽到莊嚴、肅穆的音樂時會肅然起敬。我國著名的教育學家陳鶴琴先生曾經說過：“我們應該重視兒童的音樂教育，用音樂來豐富幼兒的生活，陶冶兒童的情感，使兒童的性情通過音樂的洗練，而達到至精至純的陶冶，以至于引導兒童以快樂的精神來塑造自己的生活”。于是我將音樂教學作為這學期的重點列入了本學期的教學工作中，擬訂主題為“快樂音樂”。用音樂激發起孩子們快樂的情感體驗。使他們感受到音樂的快樂，在唱唱跳跳中受到美的熏陶、形成活潑開朗的個性。
（一）、創設快樂的音樂活動環境：
《綱要》中提出：“創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會和條件”。現代教育應十分重視環境對兒童發展的作用，創設一個寬松、自由、開放、快樂的環境，給孩子提供自主和主動活動的時間和空間，是確保幼兒自主性學習的一個重要方面。我們在班中設立“音樂區” ，其中放置一些頭飾、彩帶、節奏樂器等，通過播放音樂，讓孩子們自由的表演、自由創作，孩子們可開心了，當響起輕快的'音樂時，孩子們有的說：“是小兔來了”接著會做出模仿動作，有的說：“我覺得是小貓在捉老鼠”也做起了自己喜歡的動作，還有的說：“你們說的都不對，我覺得是小雞在草地上吃蟲子”自己就做起了小雞吃蟲的動作……很多人都說：“女孩比較喜歡音樂，男孩就喜歡玩。”其實不然，我發現我班的很多男孩也很喜歡音樂，但是由于平時主動參與的不多，看到女孩跳得那么好自己也就不好意思唱唱跳跳了，發現了男孩的這一特點后，我們就多為班中的男孩子創造機會，多鼓勵他們，多讓他們大膽表現自己，現在男孩子也很喜歡跟著音樂唱唱跳跳，有時還能自編許多優美的動作呢！我還給孩子們提供一些廢舊材料，讓孩子們在輕松、活潑、愉快的環境中通過自身感受、體驗、參與來獲取知識，從而促進幼兒主動發展。如：易拉罐、玻璃瓶、盒子等通過孩子自己動手制作各種打擊樂器、頭飾等，讓孩子們在做中學、做中玩。孩子們覺得特別有趣、好玩，學得也特別開心！
（二）、挖掘作品的快樂情感因素：
達爾克洛有句名言：“對音樂的理解，與其說是一種智力過程，不如說是情感過程。”不同的樂曲、歌曲的節奏、旋律、力度、速度的變化都表現出它們各自不同的風格和和不同的情感，只有抓住特點，才能啟發幼兒去感受、體會音樂的美。
1、樂在感受中：我將音樂滲透在幼兒一日生活之中，早晨來園時，播放一些輕松活潑的音樂，讓孩子們高高興興地來園，使孩子一進園就進入一個快樂的氛圍中；在午餐時輕聲播放一些悅耳的世界名曲，給孩子一個安靜、舒適的氛圍，陶冶幼兒的情操，豐富幼兒的生活內容；在和孩子們游戲時，我也運用了音樂，避免了教師枯燥的口令，現在孩子們一聽到活潑的音樂就知道要做游戲了，聽到舒緩的音樂知道要休息了… …在音樂教學中，我還特別注重師生之間情感的交流，努力創造一種平等、寬松、和諧的氣氛，以此來激發幼兒對音樂活動的興趣。比如說在活動中經常看著幼兒的眼睛講話和示范；用表情、動作等去調整幼兒的心理狀態（如：當孩子們很興奮時，我就說：“天黑了，小動物要睡覺了。”并帶頭假裝睡覺。）同時，我還以各種不同的身份與幼兒進行情感交流，在音樂活動中，我不僅僅是老師，還可能是其他角色，如兔姐姐、鴨媽媽、月亮阿姨、風婆婆等，通過扮演角色、逼真地表演，就把幼兒帶入到音樂作品特定的意境之中。
2、樂在趣味中：興趣是產生學習動機的重要心理因素，它是推動幼兒去探索知識并帶有情緒色彩的意向，它是指人對現實世界的一種特殊的態度，是人對學習的一種積極認識傾向和情緒狀態。興趣是老師、是學習的動力，也是幼兒主動學習的前提。幼兒有意識控制自己行為的能力較差，學習積極性直接受興趣支配、因此在幼兒音樂教育目標上應把激發幼兒的興趣放在重要位置，在激發興趣的基礎上，讓幼兒學習最基本的技能技巧。我經常用幽默的語言、生動的比喻使音樂活動充滿情趣，尤其在教材趣味化、設計趣味化、教法趣味法上下功夫。選用適合幼兒年齡特點及本班幼兒具體情況的、具有教育性、藝術性、興趣性的教材，教材本身要能引起幼兒審美的興趣。在選擇教材時，我盡量選擇從歌詞到音樂，從體裁到形式，從結構到風格都能貼近幼兒的生活，體現兒童情趣的教材。 比如：歌曲《十個寶》風趣詼諧，孩子們可以一邊演唱歌曲，一邊做動作，學習的興趣可濃了！有的歌曲我們經過改編后增加一些新的有趣的內容，如：《小貓釣魚》這首歌給它配上一個有趣的故事，孩子們邊聽故事邊學歌曲，學得可認真了，有的孩子改編歌曲中的角色，如小鴨釣魚、小雞釣魚等，有的孩子則自由結伴創作表演歌曲。還有的歌曲是我們自己創編的，比如《慶祝六一》，就是根據孩子們節日時的心情、情景等和孩子們創作了這首歌曲，貼近孩子們的生活，能激起孩子們的情感共鳴。
3、樂在創造中：幼兒創造的過程是他們表達自己的認識和情感的重要方式。在這個過程中，每個幼兒想象的內容都不同，甚至有些想象是不完善的，但只要是幼兒自己理解、有自己的表現要求的，都給予鼓勵，尊重每個幼兒的想法和創造，分享他們創造的快樂。給幼兒創造機會，在各種形式的音樂活動中，體驗自由表達和創造的快樂。
（1）在韻律活動中讓幼兒在感受音樂的節奏、旋律、速度、力度、和聲、音色、曲式、情緒、風格的基礎上自由表現。如律動《袋鼠跳》中，幼兒聯系自己的生活經驗，隨音樂合拍做動作，當節奏為×0∣×0∣×0∣×0時學袋鼠跳，當節奏為××××︱×××× 時學小袋鼠自由旋轉，當節奏為××︱××時學小袋鼠扭動身軀。孩子們盡情地陶醉于小袋鼠的律動中。如舞蹈《我的朋友在哪里》中，幼兒隨音樂和歌詞時而牽手向前跑，時而自由結伴對拍手……享受自由結伴、自由表現的樂趣。音樂游戲是幼兒最感興趣的活動，這類活動中教師把幼兒當作游戲的主人，做什么動作完全讓幼兒即興創編，如游戲《狼和小兔》中，幼兒完全投入到角色中，將生活經驗運用到角色的表演上，把狼和小兔表現得活靈活現。
（２）在音樂欣賞中用故事等多種形式幫助幼兒理解音樂，表現音樂。如《趕花會》就是一首很美的民族輕音樂曲，是ABA結構的，A段樂曲歡快、跳躍，表現小鴨子跟著媽媽急急忙忙趕路去花會的情景，幼兒聽了，躍躍欲試，B段樂曲較為悠揚，孩子們大膽、浪漫、無拘無束地表現出花兒開放的不同造型。全曲基調歡快、熱鬧，通過欣賞激發了他們創編動作的興趣，從而創造性的表現美。
在“快樂音樂”的課題研究中充分發揮了藝術的情感教育功能，幼兒更富有表現力和創造了，自信心明顯增強了，體驗到自由表達和創造的快樂。孩子們的成長進步是顯而易見的，并充分得到家長的肯定。以下是來自家長們的感言：“我的孩子性格很內向，很害羞，通過音樂教學，孩子的性格變得開朗、活潑”（幼兒陳曉琪的媽媽）；“把音樂融入孩子的生活，使孩子擁有一個健康的心態”（幼兒熊翕瑞的媽媽）；“運用音樂對幼兒進行教育，使幼兒園中的小寶貝、小天使們，從小就能在音樂聲中快樂、幸福的生活、學習、成長，用音樂啟迪心靈，對孩子的一生來說，其意義是非常深遠的”（幼兒楊雪的爸爸）；“孩子以前遇人遇事膽怯，現在開朗、大方”（幼兒肖臨風的媽媽）；“孩子的注意力、自制力，協作力和團隊精神都得到了提高”（幼兒王悉奧的爺爺）……家長們樸實的話語，讓我感到無尚的欣慰。“快樂音樂”使孩子在音樂中得到快樂，孩子的成長進步得到家長的認可，也使我更加體會到“應充分發揮藝術的情感教育功能，促進健全人格的形成”，它無比深刻內涵的所在。
參考資：料
1、李文馥 《新〈綱要〉與幼兒藝術教育改革》
2、黃虹 等《幼兒自然律動初探》
3、易曉明《對綜合藝術教育的反思》
４、華愛華 《新〈綱要〉與幼兒發展》
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