淺談戲劇教育在智障兒童社交技能培養(yǎng)中的運用論文

　　摘要：戲劇教育通過戲劇表演的形式，幫助孩子在一個虛構的世界里探索和檢驗自己的想法、同他人的各種關系，借用戲劇的表現(xiàn)形式積極地表達自己內心的想法。對于福利院內的智障兒童來說，他們從小就沒有接受常規(guī)的學校教育。從小處在一個密閉的空間內，孩子們的社交技能嚴重缺乏，缺乏“人在情境中”的認知，不能從他人處認知自我；不能向他人表達自己；缺乏與他人交往的技巧，比較孤立。借助戲劇教育的理念，筆者×市兒童福利院的實習過程中，安排特殊兒童進行舞臺劇的排練，幫助他們通過角色扮演認知到人與人之間的關系，并且能夠了解自己的角色任務，在排練中學習和練習人與人之間交往的技巧，并且創(chuàng)造性地發(fā)揮他們的想象力和主動性，挖掘他們的潛能，幫助他們找到自信，提升社交的欲望與學習的動力。

　　關鍵字：戲劇教育；智障兒童；社交技能

　　戲劇作為促進兒童發(fā)展的手段，在兒童的認知、社會性和情感等各個心理發(fā)展維度都能發(fā)揮其特有的價值，具有全方位的、多層次的、立體的教育價值。對于智障兒童來說，這樣的教育模式寓教于樂，能夠通過他們力所能及的舞臺劇排練、表演增加他們的潛能開發(fā)，幫助他們認識到“人與人”的關系，從而提高他們的社交技能。

　　如何提升智障兒童的社交技能是福利院克服院舍撫育弊端的重要舉措之一。對于福利院的智障兒童來說，他們從小生活在福利院密閉的空間內，與外界接觸的機會幾乎為零，缺乏對自我與他我的認知，對“人在情境中”的概念缺乏應有的了解。由于缺乏自我認同感和自信心，他們不知道如何在他人面前表達自己，也不善于挖掘自己的潛能，因此各方面的能力都比較差。戲劇教育作為一種情境模擬式的教學方式，能夠通過符合智障兒童認知水平的舞臺劇設計，幫助他們在舞臺劇排練的過程中感受到“人在關系中”，能夠通過臺詞的提示等互相幫助的形式了解、練習與人交往的技巧。同時，通過這樣的互動模式，幫助智障兒童互相交流經驗和感受。這樣的戲劇教育的過程，對于智障兒童來說，有以下幾方面的好處：

　　1、幫助提高他們的語言能力。智障兒童多數(shù)存在語言障礙。通過戲劇教育，在舞臺劇的排練過程中，輕松的環(huán)境能夠放松孩子的心情，孩子和老師的鼓勵以及肢體語言的配合孩子更能激發(fā)孩子說話的欲望，完成簡單的表意語言；

　　2、幫助提升他們的認知水平。智障兒童的認知水平普遍低下，通過這樣的角色扮演過程，兒童能夠從他人那了解到自己，體會到自己的作用，增強自信心。同時，他們的自我認知能力會通過角色扮演的過程得到加強，能夠有意識地區(qū)分角色和自我的關系。

　　3、幫助他們完成知識建構。智障兒童的知識儲備往往比較少，他們的潛能極少得到開發(fā)。由于注意力不集中等缺點，他們對于新知識的學習難以產生興趣。但是在戲劇排練的過程中，兒童會根據(jù)戲劇的需要，主動地學習自己不了解的知識，并且把這樣一種經驗納入自己的知識范疇，潛移默化中擴大自己的知識面。

　　4、幫助他們提高社交技能。智障兒童由于封閉式的管理，在社交方面存在著比較多的不足。以上語言能力、認知水平以及知識儲備的增強都會促進他們社交技能的提升。在舞臺劇排練的過程中，孩子們之間的`沖突和配合會幫助孩子們認識到與他人交往的方式，從而幫助他們提升人際交往能力。

　　本次戲劇教育本次戲劇教育的服務對象是×市兒童福利院的5名智障收養(yǎng)人員，他們的自我認知水平為中等偏下，認知水平比較低，社交能力嚴重缺乏，幾乎沒有離開過福利院，沒有接受過常規(guī)教育，基本不識字。

　　此次戲劇教育主要通過以下三階段進行開展：

　　1、社交技能前測階段：這一階段主要通過與老師溝通以及觀察孩子們的上課情況，全方面了解孩子的社交技能水平。

　　2、戲劇劇情設計階段：結合小組活動的主題確定舞臺劇的核心，設計相應的情節(jié)。并根據(jù)孩子的特質，如有的孩子行動不便等，給他們設計相應的角色語言和動作。

　　3、戲劇排練和演出階段：這一階段是戲劇教育的核心。這階段的主要任務是讓孩子們在營造的虛擬情境中，通過角色的扮演以及創(chuàng)造性地發(fā)揮，在提升自信的基礎上，發(fā)掘他人眼中的自己，學會如何通過協(xié)商和合作來完成戲劇的演出，增強社交技能。

　　結合這次戲劇教育的實踐，筆者認為可以在以下幾個方面進行改進能夠更好地發(fā)揮戲劇教育在智障兒童社交技能提升中的作用。

　　1、將戲劇教育融入、結合到日常的生活中，從智障孩子的生活中發(fā)掘戲劇原材料。尤其是從孩子們在日常生活中的人際交往障礙出發(fā)，在更廣地范圍內進行開展，并且根據(jù)課程內容設計逐層深入的戲劇內容。

　　2、在平常的生活中，多和這些智障兒童進行交流，了解他們的真實能力水平。在設計戲劇教育的時候要結合兒童的實際情況，不盲目進行。

　　3、多運用創(chuàng)造性戲劇的形式，注重孩子們的自我創(chuàng)造能力，逐步淡化老師的作用，讓孩子在創(chuàng)造中融合彼此的觀點，也能在其中學會互相溝通、交流的技巧。

　　4、針對智障兒童的語言或身體障礙，簡單的戲劇教育也要采取反復、多次的方式，這樣他們才能在強化的作用下集中注意力，從中學到教師希望教授的東西。同時，適當?shù)狞c撥也是很有必要的。

　　參考文獻

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