我們都知道這群孩子對世界萬物都不關注，很難引起他們的注意對于“自學習慣”這個詞語用在這些特殊學生身上是很不容易的。智障生缺乏學習自覺性，他們不能像正常學生一樣有意識地主動自學，更為甚者是他們根本不知道什么是自學。記得剛接受智障班進行語文教學時，在我的課堂上常出現接受能力強的學生完成教師布置的學習任務后坐在座位上無所事事的情況，他們根本沒有去主動讀書的意識。我當時由于缺乏教育機智，只是趁輔導其他學生時不時嚴厲地說一句“完成任務的學生要讀一讀課文”之類的話。顯然這種教育的效果是不理想的，雖然智障生受我嚴厲表情的威嚇他們會翻開書被動地讀幾句話和幾個詞，可這種情況只能保持幾分鐘。如果教師此時沒有繼續督促他們時，他們又會做一些與學習無關的事情。若長此以往，智障生不僅會在課堂中養成學習散漫的習慣，而且還會進一步影響到班上良好學風的形成。如何使智障生在課堂上完成學習任務后能主動地自學，通過近十年的實踐與摸索，我覺得可以從以下幾方面來培養這些孩子們。

　　1 鼓勵和引導智障生自學

　　我們這些智障生經過一段時間的語文學習后，他們具備了一定的識字和朗讀的能力。我針對智障生好表現的特點，經常在認讀字詞，朗讀句子等環節有意識地打破以前“一手包辦”的常規，而是為學生提供展示自我的機會，讓學生通過試讀后及時向全班大張旗鼓地表揚：“你真聰明！你真棒！”若學生讀錯了，我會依然用欣賞的語氣鼓勵他：“你真勇敢！只要你能更細心些，我相信你會讀得很好的。”慢慢的，智障生在我反復地肯定與激勵下，已經開始養成在教師的引導下去主動認讀的習慣。

　　2課堂中分層指導

　　我班學生智力基礎不一樣，針對班上智障生的學習基礎和接受能力參差不齊的實際情況，我在課堂中實行因材施教的原則，讓每一個學生都能在最近發展區獲得最佳的發展，同時讓他們消除課堂“無所事事”的散漫習性。于是，我在課堂上完成授課內容后，依據學生的智力程度給他們布置相應的學習任務，接著我及時檢查和評比他們的完成情況。若發現那位學生主動讀書和寫字的典型立即表揚，在表揚中激發他們更大的學習熱情，同時刺激另一部分表現不好的學生，使他們產生向這位同學學習的欲望和改正不足的決心。讓他們人人都有學好的決心，都能隨上老師的'步伐。

　　3指導和加強監督

　　如果孩子們僅在課堂中培養智障生良好的自學習慣是遠遠不夠的，教師應該把習慣的培養延伸到課外，這樣有助于加快培養良好習慣的進度。我在課外把晨讀時間和中午上課前十分鐘作為培養學生自學習慣的重要陣地。在這兩個陣地上，我首先采取指導，其次實行我與班干部監督的策略。在具體的實施環節中，我同樣做到及時表揚和鼓勵。

　　當然了，由于智障兒童的思維的直觀動作和具體形象為主，在教師培養學生的自學習慣時，一是，一定要緊密聯系學生生活實際和接受能力。引導他們回憶自己所學知識的情景時，這樣就容易讓學生對老師所教的知識加以理解。二是，可以把所要學的字或一件事編成一個故事，把學生引入學習中去，然后抓住學生易接收的時機，進入教學，如發現有做的特別好的學生要著重表揚。這樣也可以引起其他學生相互學習，相互監督，只有教師長期堅持，才可能有好的效果。我相信只要我們采取適合智障生教育的方法，他們同樣會真正地體驗到學習的快樂。讓他們也明白多學習知識才能懂得更多的道理。

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