摘要：激發學生個性化語言的表達，就是培養學生思維創造的綜合能力。在對兒童課堂教學、課外活動、生活實踐等方面的研究中發現，只有教師走進童心，多元發展，方法引領，引導學生豐富語言積累，才能聆聽到兒童充滿想象力、創造力，充滿童真童趣、無拘無束的自由傾述，才能發展思維，培育語感。

　　兒童入學后，語文課成為語言專門訓練的主課。中小學的語文教學，不僅僅使兒童、青少年學會認字、寫字、讀書，更重要的是培養他們的語言能力，例如，聽話能力、口頭表達能力、閱讀能力和寫作能力，這些能力都是以思維能力為核心的綜合能力。但在傳統的語文教學模式中，升學壓力、思維定勢，讓學生們言不由衷地說著大話、假話、空話，或者一味地鸚鵡學舌，屬于自己個性的、童真的語言在整齊劃一的教條中，漸漸變得單一、成人化。個性飛揚的隨性表達、靈動智慧的創意表達、傾訴內心的真情表達嚴重缺失。

　　新課標指出：語文課程應激發和培育學生熱愛語文的思想感情，培育語感，發展思維。語文教學應該是師生與作者、文本，心與心的溝通，靈魂與靈魂的對話，這種穿越時空的思維碰撞、感情共鳴，會讓學生知識內存充實，人格境界提升，思維火花迸射。因此，我們的語文教學不能無視學生的主體地位，亟須尋找適合兒童語言發展的生長點。

　　那么，教師如何在教學中培養學生語言的獨創性、靈活性、批判性、深刻性呢？筆者作了以下幾方面的探索：

　　一、讓課堂煥發活力

　　課堂是打開學生思維的窗口，是激發學生個性表達的生發點。同時，教師要能把握課堂的生長點，激勵學生不斷迸發出思想的火花，架設起師生、生生、生本互動的平臺，形成人人參與、自由對話、真誠溝通的學習氛圍，開創學生思維任意馳騁、不斷創新的境界。

　　（一）角色體驗個性

　　維果茨基指出，教育的影響是通過學生心理特點的“中介”或“折射”而發生作用的。當學生有了真切的內心體驗，就能積極主動進入自己向往的角色體驗中，充當好“中介”角色，起到文本重新內化的“折射”效應。[1]學生一旦進入角色狀態，就能不知不覺地開啟生動創造的心扉。角色體驗，就是要努力尋求課堂中能激發學生個性表達的切入點。

　　怎樣進行角色體驗呢？筆者在課堂教學中利用“讀―演”形式，對學習內容進行創造性的處理。如教學《火星――地球的“孿生兄弟”》，學生充當小天文學家，以“宇宙探秘”為主題，召開記者招待會。學生根據課文內容，紛紛質疑，學得既有趣又深入。同時，也可以鼓勵學生以向往角色的身份去體驗教材內容：以學者身份給教材中人物寫一封信，給他一個忠告;以導演身份給課文內容策劃一個打斗動作，一場對白等;設想自己是一個超人，給不同課文中兩個人物一次巧遇。如讀孟郊《游子吟》，教師可要求學生以作家的身份，給“臨行密密縫”，描繪一個場面。教師還可讓學生以導演身份給《彭德懷和他的大黑騾子》中的“彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……”配上幾句表現人物豐富情感的畫外音。

　　這種角色效應，渲染了高漲的教學氛圍，創設了引人入勝的課堂情境，激發了學生的學習動機，增強了學生創造性表達的內驅力。

　　（二）意外生成個性

　　精彩生成在亮點上。課堂上的一些“意外之舉”，其中不乏可貴的、積極的、創新的生成因素[2]。課堂中學生的提問和回答往往會不經意地出現一些亮點。這些亮點是學生學習的頓悟、靈感的萌發、瞬間的創造，稍縱即逝。教師必須善于抓住這些意外的生成，用最巧妙的方式利用這種意外的動態生成資源引導教學進程，讓教學最優化。

　　在《云房子》一課中，學生們在品讀云房子奇特多變之后，一位學生情不自禁說出自己想變成云朵的愿望，筆者以這個“閃光點”引導學生圍繞“假如我是一朵云”，展開豐富的想象，訴說自己的愿望，孩子們詩一般的語言就這樣誕生了：

　　假如我是一朵云，看到小朋友們放風箏時，就把風箏藏在云里，逗他們玩;

　　假如我是一朵云，我就飄到別人家看我喜歡的動畫片，想看哪家就哪家;

　　假如我是一朵云，早上跑到太陽下面曬太陽，晚上和月亮姐姐玩捉迷藏;

　　假如我是一朵云，白天我要遮住太陽，讓農民伯伯涼爽地在地里干活……

　　在動態生成的課堂教學中，抓住激發學生表達欲望的閃光點，學生的積極性會被喚醒，智慧被點燃，情感被激發，創造性得到最大限度的發揮。

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　　教師要在課前精心預設，課中給予學生有效的價值引導和點撥，幫助學生進行抉擇，做學生思想的引導者，為課堂生成的學生智慧引路指航。通過“補敘情節”和“填補空白”等教學的生長點，教師進行多種語言訓練，開啟學生想象的翅膀，激發創造活力，收獲充滿個性色彩而富有創意的學習成果。

　　教學《望月》這一課，看著學生們沐浴在迷人月色中，沉醉在詩人的詩句中，佩服在小外甥的想象中時，筆者引導學生：“這么有趣的`月亮在我們眼里像什么呢？讓我們也插上幻想的翅膀，想一想、說一說在你的眼里月亮像什么？”學生們的回答精彩紛呈：月亮像小嘴，生氣了就抿著嘴不說話，高興了就張大嘴巴笑個不停;月亮像調皮的孩子，一會兒爬上樹梢，一會兒又滾進草叢中不見了……筆者發現，如果以《月亮像什么》為題，孩子們精彩的表達就能成為一首兒童詩。課已終，意無窮，思無盡！

　　二、讓活動生成精彩

　　有效生動的課外活動對兒童動手、感覺、表達等各方面能力有積極作用?；顒訋Ыo孩子的體驗是最直觀、最深刻的，活動過程中培養孩子個性化語言是最具促發點的。老師應該主動設計兒童喜愛的活動形式，引導學生在活動中自然表達真實的體驗。

　?。ㄒ唬┛缃缯T發個性

　　創造性的表達，不僅是課堂中一個語言訓練、課后一個寫話的延伸，它完完全全融合在生活中，所以創造性的表達，適合在任何領域、任何時間、任何地點去嘗試?？?，學校舉辦了科技節活動，一年級就拉開了吹泡泡的比賽。教師激發學生對活動的過程進行觀察、探究、描述?；顒又袑W生精彩的表達如下： 泡泡像小蝸牛爬在吸管上，可愛極了！

　　陽光下的泡泡像包著彩色的糖果一樣，真想舔一口。

　　為什么泡泡飛到了陽光下，就會變得五光十色？

　　我吹的泡泡就像無數閃亮的珍珠，多想送給媽媽。

　　陽光下，它越飛越高，好像在調皮地對我說：“嗨，你能追得上我嗎？”

　　我的泡泡越來越大，就像一個巨人，慢慢升高，好像要把我也帶到天上去了！

　　孩子們的觀察角度不同，感受不同，表達不同，語言就充滿了個性。教師應該擁有敏銳的洞察力，用發散性思維，發現活動將會給學生帶來哪些方面的刺激點，搭建起活動與說話的鏈接點，然后激起學生表達的欲望。