摘要：激發(fā)學(xué)生個(gè)性化語言的表達(dá)，就是培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)造的綜合能力。在對兒童課堂教學(xué)、課外活動、生活實(shí)踐等方面的研究中發(fā)現(xiàn)，只有教師走進(jìn)童心，多元發(fā)展，方法引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，才能聆聽到兒童充滿想象力、創(chuàng)造力，充滿童真童趣、無拘無束的自由傾述，才能發(fā)展思維，培育語感。

　　兒童入學(xué)后，語文課成為語言專門訓(xùn)練的主課。中小學(xué)的語文教學(xué)，不僅僅使兒童、青少年學(xué)會認(rèn)字、寫字、讀書，更重要的是培養(yǎng)他們的語言能力，例如，聽話能力、口頭表達(dá)能力、閱讀能力和寫作能力，這些能力都是以思維能力為核心的綜合能力。但在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中，升學(xué)壓力、思維定勢，讓學(xué)生們言不由衷地說著大話、假話、空話，或者一味地鸚鵡學(xué)舌，屬于自己個(gè)性的、童真的語言在整齊劃一的教條中，漸漸變得單一、成人化。個(gè)性飛揚(yáng)的隨性表達(dá)、靈動智慧的創(chuàng)意表達(dá)、傾訴內(nèi)心的真情表達(dá)嚴(yán)重缺失。

　　新課標(biāo)指出：語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛語文的思想感情，培育語感，發(fā)展思維。語文教學(xué)應(yīng)該是師生與作者、文本，心與心的溝通，靈魂與靈魂的對話，這種穿越時(shí)空的思維碰撞、感情共鳴，會讓學(xué)生知識內(nèi)存充實(shí)，人格境界提升，思維火花迸射。因此，我們的語文教學(xué)不能無視學(xué)生的主體地位，亟須尋找適合兒童語言發(fā)展的生長點(diǎn)。

　　那么，教師如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言的獨(dú)創(chuàng)性、靈活性、批判性、深刻性呢？筆者作了以下幾方面的探索：

　　一、讓課堂煥發(fā)活力

　　課堂是打開學(xué)生思維的窗口，是激發(fā)學(xué)生個(gè)性表達(dá)的生發(fā)點(diǎn)。同時(shí)，教師要能把握課堂的生長點(diǎn)，激勵學(xué)生不斷迸發(fā)出思想的火花，架設(shè)起師生、生生、生本互動的平臺，形成人人參與、自由對話、真誠溝通的學(xué)習(xí)氛圍，開創(chuàng)學(xué)生思維任意馳騁、不斷創(chuàng)新的境界。

　　（一）角色體驗(yàn)個(gè)性

　　維果茨基指出，教育的影響是通過學(xué)生心理特點(diǎn)的“中介”或“折射”而發(fā)生作用的。當(dāng)學(xué)生有了真切的內(nèi)心體驗(yàn)，就能積極主動進(jìn)入自己向往的角色體驗(yàn)中，充當(dāng)好“中介”角色，起到文本重新內(nèi)化的“折射”效應(yīng)。[1]學(xué)生一旦進(jìn)入角色狀態(tài)，就能不知不覺地開啟生動創(chuàng)造的心扉。角色體驗(yàn)，就是要努力尋求課堂中能激發(fā)學(xué)生個(gè)性表達(dá)的切入點(diǎn)。

　　怎樣進(jìn)行角色體驗(yàn)?zāi)兀抗P者在課堂教學(xué)中利用“讀―演”形式，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性的處理。如教學(xué)《火星――地球的“孿生兄弟”》，學(xué)生充當(dāng)小天文學(xué)家，以“宇宙探秘”為主題，召開記者招待會。學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，紛紛質(zhì)疑，學(xué)得既有趣又深入。同時(shí)，也可以鼓勵學(xué)生以向往角色的身份去體驗(yàn)教材內(nèi)容：以學(xué)者身份給教材中人物寫一封信，給他一個(gè)忠告;以導(dǎo)演身份給課文內(nèi)容策劃一個(gè)打斗動作，一場對白等;設(shè)想自己是一個(gè)超人，給不同課文中兩個(gè)人物一次巧遇。如讀孟郊《游子吟》，教師可要求學(xué)生以作家的身份，給“臨行密密縫”，描繪一個(gè)場面。教師還可讓學(xué)生以導(dǎo)演身份給《彭德懷和他的大黑騾子》中的“彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……”配上幾句表現(xiàn)人物豐富情感的畫外音。

　　這種角色效應(yīng)，渲染了高漲的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)了引人入勝的課堂情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)的內(nèi)驅(qū)力。

　　（二）意外生成個(gè)性

　　精彩生成在亮點(diǎn)上。課堂上的一些“意外之舉”，其中不乏可貴的、積極的、創(chuàng)新的生成因素[2]。課堂中學(xué)生的提問和回答往往會不經(jīng)意地出現(xiàn)一些亮點(diǎn)。這些亮點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，稍縱即逝。教師必須善于抓住這些意外的生成，用最巧妙的方式利用這種意外的動態(tài)生成資源引導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程，讓教學(xué)最優(yōu)化。

　　在《云房子》一課中，學(xué)生們在品讀云房子奇特多變之后，一位學(xué)生情不自禁說出自己想變成云朵的愿望，筆者以這個(gè)“閃光點(diǎn)”引導(dǎo)學(xué)生圍繞“假如我是一朵云”，展開豐富的想象，訴說自己的愿望，孩子們詩一般的語言就這樣誕生了：

　　假如我是一朵云，看到小朋友們放風(fēng)箏時(shí)，就把風(fēng)箏藏在云里，逗他們玩;

　　假如我是一朵云，我就飄到別人家看我喜歡的動畫片，想看哪家就哪家;

　　假如我是一朵云，早上跑到太陽下面曬太陽，晚上和月亮姐姐玩捉迷藏;

　　假如我是一朵云，白天我要遮住太陽，讓農(nóng)民伯伯涼爽地在地里干活……

　　在動態(tài)生成的課堂教學(xué)中，抓住激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望的閃光點(diǎn)，學(xué)生的積極性會被喚醒，智慧被點(diǎn)燃，情感被激發(fā)，創(chuàng)造性得到最大限度的發(fā)揮。

　　（三）想象生發(fā)個(gè)性

　　教師要在課前精心預(yù)設(shè)，課中給予學(xué)生有效的價(jià)值引導(dǎo)和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生進(jìn)行抉擇，做學(xué)生思想的引導(dǎo)者，為課堂生成的學(xué)生智慧引路指航。通過“補(bǔ)敘情節(jié)”和“填補(bǔ)空白”等教學(xué)的生長點(diǎn)，教師進(jìn)行多種語言訓(xùn)練，開啟學(xué)生想象的翅膀，激發(fā)創(chuàng)造活力，收獲充滿個(gè)性色彩而富有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)成果。

　　教學(xué)《望月》這一課，看著學(xué)生們沐浴在迷人月色中，沉醉在詩人的詩句中，佩服在小外甥的想象中時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生：“這么有趣的`月亮在我們眼里像什么呢？讓我們也插上幻想的翅膀，想一想、說一說在你的眼里月亮像什么？”學(xué)生們的回答精彩紛呈：月亮像小嘴，生氣了就抿著嘴不說話，高興了就張大嘴巴笑個(gè)不停;月亮像調(diào)皮的孩子，一會兒爬上樹梢，一會兒又滾進(jìn)草叢中不見了……筆者發(fā)現(xiàn)，如果以《月亮像什么》為題，孩子們精彩的表達(dá)就能成為一首兒童詩。課已終，意無窮，思無盡！

　　二、讓活動生成精彩

　　有效生動的課外活動對兒童動手、感覺、表達(dá)等各方面能力有積極作用。活動帶給孩子的體驗(yàn)是最直觀、最深刻的，活動過程中培養(yǎng)孩子個(gè)性化語言是最具促發(fā)點(diǎn)的。老師應(yīng)該主動設(shè)計(jì)兒童喜愛的活動形式，引導(dǎo)學(xué)生在活動中自然表達(dá)真實(shí)的體驗(yàn)。

　　（一）跨界誘發(fā)個(gè)性

　　創(chuàng)造性的表達(dá)，不僅是課堂中一個(gè)語言訓(xùn)練、課后一個(gè)寫話的延伸，它完完全全融合在生活中，所以創(chuàng)造性的表達(dá)，適合在任何領(lǐng)域、任何時(shí)間、任何地點(diǎn)去嘗試。看，學(xué)校舉辦了科技節(jié)活動，一年級就拉開了吹泡泡的比賽。教師激發(fā)學(xué)生對活動的過程進(jìn)行觀察、探究、描述。活動中學(xué)生精彩的表達(dá)如下： 泡泡像小蝸牛爬在吸管上，可愛極了！

　　陽光下的泡泡像包著彩色的糖果一樣，真想舔一口。

　　為什么泡泡飛到了陽光下，就會變得五光十色？

　　我吹的泡泡就像無數(shù)閃亮的珍珠，多想送給媽媽。

　　陽光下，它越飛越高，好像在調(diào)皮地對我說：“嗨，你能追得上我嗎？”

　　我的泡泡越來越大，就像一個(gè)巨人，慢慢升高，好像要把我也帶到天上去了！

　　孩子們的觀察角度不同，感受不同，表達(dá)不同，語言就充滿了個(gè)性。教師應(yīng)該擁有敏銳的洞察力，用發(fā)散性思維，發(fā)現(xiàn)活動將會給學(xué)生帶來哪些方面的刺激點(diǎn)，搭建起活動與說話的鏈接點(diǎn)，然后激起學(xué)生表達(dá)的欲望。