所謂"高效課堂"就是要用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動,我們現在所提倡的"高效課堂"研究,就是要做到兩個減輕,兩個提高。即減輕教師的教學負擔,減輕學生的學業負擔,從而提高教師的教學效益,提高學生的學習效益。最終達到提高教育教學的整體水平和質量的目的。

　　(一)唱歌曲、歌謠激發學生學習興趣

　　在英語教學中，英語歌謠起著不可或缺的作用，也能提高學生學習的興趣。如在《animals》這一課中，要求學生掌握cat, bird, rabbit, dog, duck, chicken六個關于動物的單詞。其中rabbit和chicken兩詞較難，我利用英語兒歌“Good morning, my little cat”進行教學。這歌曲不僅可以讓學生容易掌握動物的英文名稱，也能通過改編歌曲來練習新的語言知識。比如可以把“cat”改成其他的新詞匯，如:dog, rabbit, chicken, pig。這樣，教師就可以利用學生已學的知識，引出新的知識，使枯燥煩悶的語言學習變得輕松、簡單，愉快。

　　(二)游戲激趣

　　小學生的語言能力大多是從唱、玩、演、做等形式中獲得，因此，可以在教學中設計一些游戲來呈現、鞏固和運用所學的語言知識和技能。如：“guessing game”通過播放動物的叫聲猜一猜是什么動物來引出單詞;“touching game”通過拍打單詞卡片來讀單詞;“matching game”將文具的英文名稱與圖片進行連線鞏固單詞，“searching game”找一找圖片中都有哪些水果來培養學生的觀察能力; “grouping game”搶卡片說句子，還有“missing game”等。游戲是提高學生學習興趣的一種形式，也是創設寬松的課堂氛圍的一種手段。只有在愉悅的氣氛下，學生才能學得快，學得活。并且調動了學生的積極性，讓一堂平凡的英語課亮起來。而且我還特別注意了在開展游戲活動時，不是讓學生單純地玩，而是引導他們掌握知識，完成學習任務。英語的游戲教學是要把學生的學習過程變成學生歡樂的鼓舞和全面發展的源泉，結合小學生的心理和生理的特點，激發學生的學習動機，培養學生的興趣，從而提高課堂教學的效率。

　　(三)表演激趣

　　學習語言目的是能交際語言，而小學生天生好動，模仿力強，進入角色快，教師可將角色的表演貫穿于課堂教學中，并創設生活化的情景，同時采用競爭機制，從而調動學生的學習積極性，主動性。如在教授動物話題時，我制作了很多動物的頭飾，請學生戴上頭飾扮演小動物，分層次來練習句型及進行創編擴展表演。如：一般的學生只要求他們對書中的句型進行表演：I’m a duck. Quck, quck! I have a dog. 對一些掌握得好的學生則要求他們將以前的學習內容加入角色表演：Hello, I’m cat. Miu miu. Hi, I’m chicken, jiji. Nice to meet you. Nice to meet you, too. I’m white. I’m six years old. I’m yellow. I’m six, too. Bye bye. Good bye. 這樣讓每個學生在教學實際中，把角色表演擴充為一個小節目，促使他們對英語表演產生興趣而樂于學，樂于表演，這種學英語的愉快情緒有利于強化他們的認知興趣。

　　創設情境，提高課堂效率。

　　在英語課堂教學中，教師要善于創設各種學習英語的情境，恰當的語境能使學生通過視覺、聽覺器官進行語言材料的感知，有效地掌握語言材料，通過強化能運用語言材料進行交際活動。如在購物一課中，我創設去水果店買水果的情境來學習簡單的交際用語：Can I help you? I’m hungry. I want some bananas. May I have two apples, please? Here you are. Thank you.在動物一課中，我創設動物園的情境，學生戴著動物頭飾，說句子：I see a monkey at the zoo.I have a rabbit. It’s white. I like rabbits. I’m a duck. I’m yellow. I have two chickens.或者進行師生問答，生生問答：What animals do you have? I have a cat. What colour is it? It’s white. How many rabbits do you have? Three.等。在學習數字話題時，可以創設某位同學過生日的情境：Todayis Bill’s birthday. He is six. How old are you? I’ six, too. Happy birthday to you! 如果只讓他們憑空設想，他們很難按要求說出句子。通過創設情境，學生就能很快的表達出他們學習的語言知識，并且進行交際活動，同時培養了學生的發散思維和舉一反三的學習能力。

　　運用多媒體技術教學，優化英語交際情景。

　　在教學過程中，多媒體技術使教學由單向變成了互交式的英語學習。例如：以前教學生各種動物的名稱時，自己畫幾種動物，上課時一一展示。費時、費力，效果也不好。而現在則可以通過課件，讓學生來參與到有關動物的一系列活動中，讓學生從中找尋學習的樂趣。如:通過聽動物叫聲猜動物名稱來導入新單詞。在學習節日時，播放圣誕節和春節的視頻，讓學生了解兩種節日的由來、活動及比較中西方節日的不同。學習身體部位時，用動畫課件來為人物填五官及其他身體部位，并涂色等。這樣一來，學生更關注老師，關注課堂。學習起來更加輕松、快樂。課堂內容得到直觀地體現，挺高了課堂的'效率。

　　總之，英語教師要以課堂為核心，要盡可能地運用多種有效的教學手段，切實提高課堂教學效率。英語教師除了要掌握好專業知識，更要有全新的觀念和思維方式。在創新的同時講究實效性。不華而不實，尋求最適合學生的教學手段與方法。不單一，通過綜合運用多種教學手段和教學方法，來完成教學內容，實現教學目標，提高課堂效率，使學生學有所得，學有所獲。

　　新型課堂的核心是以人為本，強調在面向全體學生的同時，關注每個學生個體、尊重個體差異。但在實際教學中，差異較大的學生進入班級后接受的卻是同一教學進度，這勢必造成優等生吃不飽，中等生提不高、差生跟不上的局面。那么，在現行班級授課制的條件下，如何彌補一個教師難以面對有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現大面積提高教學質量的目標呢?這就迫切需要英語教師摒棄傳統的“一刀切”、“齊步走”等教學模式，對不同層次的學生進行“因材施教”、“分層教學”、“分類指導”、“培優輔差”，以適應學生日益擴大的個性差異，使每個學生都能得到充分的發展。

一、分層教學的依據

　　如何分層?依據什么分?依據把握不好同樣會對學生造成傷害。我對學生分層時考慮了以下幾個因素：

　　1.學生的成績。這是最基本的依據。2.學生的潛力。這是一個最重要的依據。根據這個依據，可以將基礎較差但潛力較好的學生拔高一個層次來分，這有助于激發學生的學習積極性。3.學生的學習態度。一般來說，基礎相對較差，又缺乏學習自覺性、主動性的學生，都應該分在較低的層次，以便對其進行幫助與監督。