所謂"高效課堂"就是要用盡可能少的時(shí)間獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動(dòng),我們現(xiàn)在所提倡的"高效課堂"研究,就是要做到兩個(gè)減輕,兩個(gè)提高。即減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān),減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),從而提高教師的教學(xué)效益,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。最終達(dá)到提高教育教學(xué)的整體水平和質(zhì)量的目的。

　　(一)唱歌曲、歌謠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　在英語教學(xué)中，英語歌謠起著不可或缺的作用，也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如在《animals》這一課中，要求學(xué)生掌握cat, bird, rabbit, dog, duck, chicken六個(gè)關(guān)于動(dòng)物的單詞。其中rabbit和chicken兩詞較難，我利用英語兒歌“Good morning, my little cat”進(jìn)行教學(xué)。這歌曲不僅可以讓學(xué)生容易掌握動(dòng)物的英文名稱，也能通過改編歌曲來練習(xí)新的語言知識(shí)。比如可以把“cat”改成其他的新詞匯，如:dog, rabbit, chicken, pig。這樣，教師就可以利用學(xué)生已學(xué)的知識(shí)，引出新的知識(shí)，使枯燥煩悶的語言學(xué)習(xí)變得輕松、簡單，愉快。

　　(二)游戲激趣

　　小學(xué)生的語言能力大多是從唱、玩、演、做等形式中獲得，因此，可以在教學(xué)中設(shè)計(jì)一些游戲來呈現(xiàn)、鞏固和運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)和技能。如：“guessing game”通過播放動(dòng)物的叫聲猜一猜是什么動(dòng)物來引出單詞;“touching game”通過拍打單詞卡片來讀單詞;“matching game”將文具的英文名稱與圖片進(jìn)行連線鞏固單詞，“searching game”找一找圖片中都有哪些水果來培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力; “grouping game”搶卡片說句子，還有“missing game”等。游戲是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種形式，也是創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氛圍的一種手段。只有在愉悅的氣氛下，學(xué)生才能學(xué)得快，學(xué)得活。并且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓一堂平凡的英語課亮起來。而且我還特別注意了在開展游戲活動(dòng)時(shí)，不是讓學(xué)生單純地玩，而是引導(dǎo)他們掌握知識(shí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。英語的游戲教學(xué)是要把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生歡樂的鼓舞和全面發(fā)展的源泉，結(jié)合小學(xué)生的心理和生理的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，從而提高課堂教學(xué)的效率。

　　(三)表演激趣

　　學(xué)習(xí)語言目的是能交際語言，而小學(xué)生天生好動(dòng)，模仿力強(qiáng)，進(jìn)入角色快，教師可將角色的表演貫穿于課堂教學(xué)中，并創(chuàng)設(shè)生活化的情景，同時(shí)采用競爭機(jī)制，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)性。如在教授動(dòng)物話題時(shí)，我制作了很多動(dòng)物的頭飾，請學(xué)生戴上頭飾扮演小動(dòng)物，分層次來練習(xí)句型及進(jìn)行創(chuàng)編擴(kuò)展表演。如：一般的學(xué)生只要求他們對書中的句型進(jìn)行表演：I’m a duck. Quck, quck! I have a dog. 對一些掌握得好的學(xué)生則要求他們將以前的學(xué)習(xí)內(nèi)容加入角色表演：Hello, I’m cat. Miu miu. Hi, I’m chicken, jiji. Nice to meet you. Nice to meet you, too. I’m white. I’m six years old. I’m yellow. I’m six, too. Bye bye. Good bye. 這樣讓每個(gè)學(xué)生在教學(xué)實(shí)際中，把角色表演擴(kuò)充為一個(gè)小節(jié)目，促使他們對英語表演產(chǎn)生興趣而樂于學(xué)，樂于表演，這種學(xué)英語的愉快情緒有利于強(qiáng)化他們的認(rèn)知興趣。

　　創(chuàng)設(shè)情境，提高課堂效率。

　　在英語課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)英語的情境，恰當(dāng)?shù)恼Z境能使學(xué)生通過視覺、聽覺器官進(jìn)行語言材料的感知，有效地掌握語言材料，通過強(qiáng)化能運(yùn)用語言材料進(jìn)行交際活動(dòng)。如在購物一課中，我創(chuàng)設(shè)去水果店買水果的情境來學(xué)習(xí)簡單的交際用語：Can I help you? I’m hungry. I want some bananas. May I have two apples, please? Here you are. Thank you.在動(dòng)物一課中，我創(chuàng)設(shè)動(dòng)物園的情境，學(xué)生戴著動(dòng)物頭飾，說句子：I see a monkey at the zoo.I have a rabbit. It’s white. I like rabbits. I’m a duck. I’m yellow. I have two chickens.或者進(jìn)行師生問答，生生問答：What animals do you have? I have a cat. What colour is it? It’s white. How many rabbits do you have? Three.等。在學(xué)習(xí)數(shù)字話題時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)某位同學(xué)過生日的情境：Todayis Bill’s birthday. He is six. How old are you? I’ six, too. Happy birthday to you! 如果只讓他們憑空設(shè)想，他們很難按要求說出句子。通過創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生就能很快的表達(dá)出他們學(xué)習(xí)的語言知識(shí)，并且進(jìn)行交際活動(dòng)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維和舉一反三的學(xué)習(xí)能力。

　　運(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué)，優(yōu)化英語交際情景。

　　在教學(xué)過程中，多媒體技術(shù)使教學(xué)由單向變成了互交式的英語學(xué)習(xí)。例如：以前教學(xué)生各種動(dòng)物的名稱時(shí)，自己畫幾種動(dòng)物，上課時(shí)一一展示。費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，效果也不好。而現(xiàn)在則可以通過課件，讓學(xué)生來參與到有關(guān)動(dòng)物的一系列活動(dòng)中，讓學(xué)生從中找尋學(xué)習(xí)的樂趣。如:通過聽動(dòng)物叫聲猜動(dòng)物名稱來導(dǎo)入新單詞。在學(xué)習(xí)節(jié)日時(shí)，播放圣誕節(jié)和春節(jié)的視頻，讓學(xué)生了解兩種節(jié)日的由來、活動(dòng)及比較中西方節(jié)日的不同。學(xué)習(xí)身體部位時(shí)，用動(dòng)畫課件來為人物填五官及其他身體部位，并涂色等。這樣一來，學(xué)生更關(guān)注老師，關(guān)注課堂。學(xué)習(xí)起來更加輕松、快樂。課堂內(nèi)容得到直觀地體現(xiàn)，挺高了課堂的'效率。

　　總之，英語教師要以課堂為核心，要盡可能地運(yùn)用多種有效的教學(xué)手段，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。英語教師除了要掌握好專業(yè)知識(shí)，更要有全新的觀念和思維方式。在創(chuàng)新的同時(shí)講究實(shí)效性。不華而不實(shí)，尋求最適合學(xué)生的教學(xué)手段與方法。不單一，通過綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段和教學(xué)方法，來完成教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高課堂效率，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲。

　　新型課堂的核心是以人為本，強(qiáng)調(diào)在面向全體學(xué)生的同時(shí)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)體、尊重個(gè)體差異。但在實(shí)際教學(xué)中，差異較大的學(xué)生進(jìn)入班級(jí)后接受的卻是同一教學(xué)進(jìn)度，這勢必造成優(yōu)等生吃不飽，中等生提不高、差生跟不上的局面。那么，在現(xiàn)行班級(jí)授課制的條件下，如何彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面對有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)呢?這就迫切需要英語教師摒棄傳統(tǒng)的“一刀切”、“齊步走”等教學(xué)模式，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行“因材施教”、“分層教學(xué)”、“分類指導(dǎo)”、“培優(yōu)輔差”，以適應(yīng)學(xué)生日益擴(kuò)大的個(gè)性差異，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

一、分層教學(xué)的依據(jù)

　　如何分層?依據(jù)什么分?依據(jù)把握不好同樣會(huì)對學(xué)生造成傷害。我對學(xué)生分層時(shí)考慮了以下幾個(gè)因素：

　　1.學(xué)生的成績。這是最基本的依據(jù)。2.學(xué)生的潛力。這是一個(gè)最重要的依據(jù)。根據(jù)這個(gè)依據(jù)，可以將基礎(chǔ)較差但潛力較好的學(xué)生拔高一個(gè)層次來分，這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。3.學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。一般來說，基礎(chǔ)相對較差，又缺乏學(xué)習(xí)自覺性、主動(dòng)性的學(xué)生，都應(yīng)該分在較低的層次，以便對其進(jìn)行幫助與監(jiān)督。