打造高效課堂之小組合作
文/潘美桂
摘 要：小組合作學習是新課程倡導的三大學習方式之一，合作學習是新課程實現學生學習方式轉變的著力點。合作學習要注意加強小組合作的團隊意識、合作技巧、小組成員的角色與分工、教師的引導作用等。經過多年的教育與實踐，逐步概括、歸納、提煉出來的成功模式，對于構建新的高效課堂模式具有重要的參考價值，值得借鑒。
關鍵詞：高效課堂；小組合作學習；團隊意識
如何在素質教育形勢下探索出一條適合學校、適合自己、適合學生實際的高效課堂模式，是新課程改革中許多教師的研究目標。如山東省杜郎口中學、江蘇洋思中學等打造的高效課堂模式，是典型的成功范例。我縣從2012年開始就有雙橋、城鎮、仙湖鎮陸續開始實施“高效課堂”或“快樂課堂”等小組合作學習課堂教學模式實驗。去年11月我隨我校考察團到杜郎口中學學習高效課堂模式，在學校里我也進行一年多的高效課堂的嘗試，讓我深深體會到課堂的高效在于如何調動我們小組的合作學習，如何讓學生在小組中定位自己，讓他們體會到合作中的喜悅，在快樂中學習到新的知識。“小組合作學習”能充分發揮學生的主體作用，是引導學生主動學習的重要途徑。在小組合作學習中，我是這樣做的：
一、合理構建合作小組
我在構建合作小組時注意到兩點：一是小組人數要合理，一般以6人最佳。二是分組應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣有利于學生間的優勢互補，相互促進，并使每個小組的能力水平和知識視野基本保持一致，構成競爭態勢。
我現在所教的班有36人，我把班里的學生分為三組，把前1至12名的同學分為A組，倒數1至12名的同學分為C組，中間的同學為B組，然后讓A組的12名同學能夠自由地兩兩結合組成6個組，B、C組的同學以同樣方式分成6個小組。組長由我指定，6個組長都是認真負責、品學兼優、在班里威信高的學生。再由6個組長選擇C組的一個小組，再以同樣的方式選擇6組的一個小組，最終形成AA、BB、CC的小組分配原則。這種方式可能更易于被全體同學所接受，組員也更容易服從組長的管理。小組內AA、BB、CC兩兩之間為互幫對子，AA負責BB中疑難問題的解答，BB負責CC中疑難問題的解答。
二、加強小組合作的團隊意識
要想小組合作有效，首先要培養學生的小組意識，要認識到小組是一個整體，自己是小組的一員，自己的表現直接影響小組表現。既然要小組合作，教師和學生必須樹立小組意識，教師要樹立小組教學意識，從備課開始就要設計好小組合作環節，要充分利用小組合作激發學生學習興趣。在這一環節中，我堅持每課必備，用檢查課文朗讀來加強團隊意識，我的檢查是一組一組站起來展示，每次都要看小組成員是否整齊劃一，整齊效果最好，這樣，同學們就明白，不是個人展示，快的要慢，聲音小的要大聲，要追求協調統一，在這一環節前要求小組成員一起合作，要加強團隊意識。
三、明確小組成員的角色與分工
小組成員的分工最好是相對固定，每個合作學習小組都必須確定一名固定的常務組長。也可進行階段性調整，依次輪流擔任，這樣小組成員就可能在各方面得到鍛煉。常務組長成績未必是小組第一，但要有大局觀，具有領袖氣質和才能；有較強的自制力，能獨立處理好組員之間的關系問題；有強烈的集體榮譽感和較強的學習能力。組長要定期述職和接受組員評議，工作不出色的，應及時更換。常務組長要帶領全組成員制定組名、組規、組訓及小組發展目標，還要負責檢查各項目標的落實情況；學習組長則負責督促全組同學的學習，課堂上組織同學討論，對合作內容的分工，全組就是以他為核心。小組形式一般是固定的，但各學科的小組長應依據學科而定，目的.就是讓學生在不同的學科既能體驗到成員的角色，又能體驗到組長的角色，從而達到“團隊學習”的效能。
四、指導學生學會合作技巧
一開始實施小組合作學習時，學生在學習的方法上不免有些生疏，合作時要么七嘴八舌亂講一通，要么干脆不說坐享其成，要么人云亦云盲目跟從，對小組內的意見根本無法提出真正意義上的贊成或反對。因此，要想有效地開展小組合作學習，作為教師，應該教給學生一些基本的合作技能。比如：首先，在小組合作分工學習時，要教給學生分工的方法，根據不同成員的能力，讓他們承擔不同難度的任務，保證任務的順利完成。其次，合作學習必須建立在獨立學習的基礎上，學生要參與討論，參與探究，必須要有自己的見解和前認知能力作為基礎，而個體的獨立思考是無法由別人或小組來替代的。最后，在別的小組成員或其他小組發言時，要靜下心來，學會傾聽，不要急于用自己的答案去打斷發言者；要能夠聽出別人發言的重點和存在的問題，更要吸收其他小組合作學習的成果；在傾聽別人的發言時，還要不斷和自己的看法相比較，避免交流時過多地重復，以提高合作實效；能力較差的學生發言時，要多給他們點時間，不要匆忙打斷他們即使是不完整、不周密的發言，要注意保護這些同學發言的積極性。教師在小組代表發言后，組織其他學生對其發言進行點評，這樣做既提高了學生的注意力，又能使組與組之間進行思維的碰撞，提高合作學習的實效性。
五、注重教師的引導作用
合作學習的成功與否，我認為同教師的引導、參與是分不開的。在活動中，教師不是更清閑了，而是擔負起更大的管理和調控職責，在合作學習中，教師的重點工作是如何精心設計合作學習，從學生分析、目標設置、任務選擇、策略匹配、教學過程展開與評估等全過程的把握。除此之外，在開展合作學習過程中，隨時會有意外的問題發生，如果這些問題得不到及時有效的解決，往往會阻礙合作學習的順利開展。因此，在很多情況下，教師必須對各個小組的合作學習進行現場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。
小組合作學習的良好學習品質不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷的指導、長期的熏陶。面對小組合作，我們不能逃避，而是迎頭趕上，我們要探索小組合作的精髓，讓它真正成為指導我們教學、提升我們課堂教學效益的有效途徑。
（作者單位 廣西壯族自治區南寧市武鳴縣仙湖鎮中心學校）
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