一、充分利用生物學(xué)教材，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育
1.通過生理知識，對學(xué)生進(jìn)行性心理和戀愛心理指導(dǎo)
青少年時期，身體各器官組織的發(fā)育趨近成熟，由性心理成熟引發(fā)的性意識覺醒，必然要啟動青少年戀愛行為的產(chǎn)生。我們有些教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生陷入早戀漩渦中，往往表現(xiàn)出震驚甚至是憤怒。會認(rèn)為學(xué)生太不爭氣，道德品質(zhì)太差等。其實，此時少年的戀愛與道德品質(zhì)無關(guān)，這是青春期學(xué)生成長的特點之一。作為生物教師我們知道性成熟與萌發(fā)不僅與生物學(xué)基礎(chǔ)有關(guān)，更重要的還要受神經(jīng)、內(nèi)分泌的影響。在教材中就有許多這方面的知識，如初中生物教材第一冊講述了動物的本能；激素調(diào)節(jié)中講述性腺與性激素；生殖和發(fā)育。這些常識性的知識，只要我們利用合理并加以指導(dǎo)學(xué)生閱讀，既滿足了學(xué)生的好奇心，也揭開了性知識的神秘面紗。學(xué)生就會感到青春期生理和心理的變化如日月經(jīng)天、江河行地一樣正常。那么，好奇和疑慮就會蕩然無存。一旦有些學(xué)生陷入早戀的迷茫，我們生物教師還可以曉之以理，動之以情，因勢利導(dǎo)地給予切實有效的幫助。幫助學(xué)生擺脫早戀的羈絆。
2.利用生物學(xué)知識，破除學(xué)生迷信心理
海南特殊的地理位置和長期存在的封建迷信現(xiàn)象，對學(xué)生或多或少的存在著影響，個別學(xué)生宣傳“公期”，少數(shù)學(xué)生對“鬼月”忌諱等問題時有發(fā)生，一些學(xué)生有時相信某些活動、儀式、數(shù)字、自然現(xiàn)象、日期會帶來好運，忌諱某些數(shù)字并盡量避免。生物課上結(jié)合偉大的生物學(xué)家達(dá)爾文的進(jìn)化論，為學(xué)生解釋自然界的生物普遍現(xiàn)象，鼓勵學(xué)生用辯證唯物主義和科學(xué)知識的認(rèn)識自然現(xiàn)象，幫助他們形成正確的觀念和行為。生物學(xué)是一門自然科學(xué)，在教材中貫穿了許多的科學(xué)知識。如有些學(xué)生很相信A型、B型、AB型、0型血人的性格、命運、婚姻愛好等內(nèi)容，而且會被這些無科學(xué)道理的內(nèi)容定型，甚至認(rèn)命，沒有上進(jìn)心。我就利用血型系統(tǒng)的命名與判定及遺傳知識，幫助學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識血型，避免形成錯誤的認(rèn)識。如有的學(xué)生受老年人的影響，相信遇到某類動物為喜，碰到某類動物為惡的錯誤認(rèn)識，我通過初中教材中的動物的通訊和動物的“語言”這節(jié)課的，讓學(xué)生認(rèn)識到偶遇動物與其他的事物并沒有必然的聯(lián)系，迷信的說法屬無稽之談。又如在鑒定骨的成分實驗中，通過骨燃燒后，學(xué)生會看到剩下的物質(zhì)很易碎，呈灰色的現(xiàn)象，借此幫助學(xué)生認(rèn)識骨灰，便于學(xué)生理解人生前死后都是物質(zhì)的，同自然界中的萬物一樣，世界上并沒有神、鬼、靈魂的存在，讓學(xué)生辨證地看待世界。生物學(xué)是反迷信的很好教材，只要我們善于挖掘和利用，就會收到良好的教育效果。
3.選取教材相關(guān)的內(nèi)容，幫助學(xué)生克服自卑心理，增強(qiáng)抗挫折的能力
中學(xué)生在校園的學(xué)習(xí)生活中對未來充滿了希望和幻想，為實現(xiàn)理想他們會付出種種努力，甚至是刻意的追求。當(dāng)這種需求持續(xù)性不能滿足或部分滿足，就會產(chǎn)生挫折感，常常會因為對人生的思考，學(xué)習(xí)的擔(dān)憂，社會的'障礙而體驗到令人失意的挫折心理，甚至失去信心。在生物教學(xué)中，我結(jié)合多個典型事例對學(xué)生進(jìn)行抗挫折的教育，例如在介紹“雜交水稻之父”袁隆平時，讓學(xué)生了解科學(xué)家歷盡千辛萬苦，在九年的時間，每年至少有300多天稻田里開展科學(xué)研究，也遇到了非議和嘲諷。有人說，搞雜交水稻簡直就是天方夜譚。對此，他付之一笑，繼續(xù)從事自己的工作，終于在世界上成功地培育出雜交水稻。此外，課外讀物中《一個著名的實驗》為了驗證細(xì)菌是從哪里來的，歷經(jīng)四年獲得成功，《光合作用的發(fā)現(xiàn)》經(jīng)過海爾蒙特、普利斯特、英格豪斯三位科學(xué)家由失敗到成功，經(jīng)歷了許多挫折，由此，教育學(xué)生，人們的成功往往是在挫折逆境中崛起才獲得的。不斷提高耐挫折的能力才能不斷走向成功，通過教學(xué)幫助學(xué)生學(xué)會自我寬慰，情緒樂觀，奮發(fā)圖強(qiáng)，爭取成功。
4.利用實驗和實踐活動，幫助學(xué)生克服孤獨心理，協(xié)調(diào)學(xué)生人際關(guān)系
現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)是獨生子女，在家庭中往往與電視和網(wǎng)絡(luò)為伴，進(jìn)入青春期后，部分學(xué)生封閉內(nèi)心，性格孤僻，害怕交往，與同學(xué)的交往往往是在虛幻的QQ上，他們不愿意參與學(xué)校和班級的集體活動，這種孤獨的心理應(yīng)引起我們教師的重視。現(xiàn)行教材編入實驗和實踐活動，作為生物教師我們要調(diào)動學(xué)生積極性，主動參與到這些活動和實踐中去，例如：我?guī)W(xué)生到城郊采摘草莓，組織學(xué)生在學(xué)校開展無土栽培草莓課外活動，組織學(xué)生參觀紅樹林，參觀生態(tài)文明村，增加學(xué)生之間接觸的機(jī)會，指導(dǎo)學(xué)生合理分工，團(tuán)結(jié)協(xié)作，打開他們封閉的心靈。我還結(jié)合學(xué)科的特點，經(jīng)常組織豐富多彩的生物課外活動，如認(rèn)識海南特有的植物，參觀蘭花基地，采集植物標(biāo)本、制作動物標(biāo)本等，讓學(xué)生積極融入到整個集體中，在學(xué)習(xí)和實踐中不斷克服封閉心理，培養(yǎng)學(xué)生健康向上的性格和素質(zhì)。
二、充分利用教學(xué)資源優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展
生物學(xué)作為一門自然科學(xué)，學(xué)校、家庭和社會為課程實施提供可豐富多彩的課程資源，我們教學(xué)中所需要的資源統(tǒng)稱為課程資源。它既包括教材、教具、儀器設(shè)備等有形的物質(zhì)資源，也包括學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗、家長的支持態(tài)度和能力等無形的資源。還有周圍環(huán)境提供的自然資源。充分利用現(xiàn)有的課程資源，積極開發(fā)新的課程資源，全面應(yīng)用社會資源是深化教學(xué)改革、提高教學(xué)效益的重要途徑。不同學(xué)校、不同地區(qū)的課程資源狀況不一，特點也不一樣。
作為海南的生物教師我們應(yīng)從海南的特點出發(fā)，充分挖掘海南生物教學(xué)的課程資源，重點利用學(xué)校資源、社區(qū)資源、家庭資源、媒體資源、隱性資源。因地制宜，為學(xué)生提供全方位的學(xué)習(xí)和認(rèn)知。使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的同時也是對社會和環(huán)境的適應(yīng)過程。在社會競爭不斷加劇的今天，很多學(xué)生由于家庭、社會以及個體素質(zhì)等諸多因素，存在著諸多的心理問題，使他們在生活中遇到或想象很多意外事情，造成心理上緊張，這是一種負(fù)性情緒甚至?xí)绊懙剿簧陌l(fā)展。因此，及時對學(xué)生進(jìn)行必要的心理疏導(dǎo)和矯正，這也是生物教師的責(zé)任。
如有一天下課后，一名女生悄悄追上我，告訴我，她很害怕帶毛的動物，不敢看，不敢摸。想改也不知怎么改，又怕老師、同學(xué)笑話。因為我是生物老師，看起來膽量很大，很相信我，所以請我?guī)椭朔@個毛病。根據(jù)這種情況，我決定利用生物實驗室中小型鳥類標(biāo)本、小型哺乳類標(biāo)本，幫她克服恐懼。首先，我建議她去玩具店購買并欣賞毛絨類的玩具，選一樣小物品作為鑰匙鏈隨身攜帶，讓她天天能接觸到這類物品，自然地接受毛絨類玩具帶來的感受，使其感受到毛的東西并不可怕。接著，請她做科代表的助理，生物教學(xué)中經(jīng)常需要很多的用具，讓她與科代表一起去拿，增多了進(jìn)入實驗室的機(jī)會，有機(jī)會我就給她講解標(biāo)本的制作方法，培養(yǎng)她的學(xué)習(xí)興趣。然后，讓她接觸生活中的寵物，體會到他人對小動物的喜愛之情，減少緊張情緒。最后，我建議她買一只小狗喂養(yǎng)。
經(jīng)過以上幾個階段，歷時一個學(xué)期的輔助工作，她的恐懼的心理完全消失了，我感到非常欣慰。培養(yǎng)學(xué)生健康的心理是每個教師的責(zé)任，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育具有靈活性，，作為生物教師只要充分發(fā)揮學(xué)科的優(yōu)勢，及時做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，健康的心理就能以潛移默化的方式積淀在學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)中。這是一個很有藝術(shù)和愛心的過程。需要我們每位教師共同努力，才能促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。
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