隨著分子生物學的迅猛發展，其對生命科學領域的各分支學科已經產生了廣泛而深遠的影響，尤其是極大地促進了醫學和農學的發展（張樺，2013）。分子生物學帶動其他生命學科的發展為人類認識生命現象帶來了深刻的變化，也為人類利用和改造生物體創造了廣闊的前景。分子生物學是生命科學相關專業普遍開設的重要專業基礎課程，是醫學和農科類研究生的主干專業課程，將為專業課的學習奠定關鍵基礎，也為學生進一步學習深造打下扎實的理論基礎。學習分子生物學的重要性不言而喻，然而在我們的教學過程中，發現學生對這門課的學習興趣并不高甚至出現恐學的現象，其原因首先是由于分子生物學是從微觀層次上研究生命的本質，其研究和描述的對象看不見摸不著，使得很多學生對抽象的概念和晦澀的語言難以理解，猶如聽天書一般；其次是目前分子生物學授課的方式和內容理論性太強，與實際應用嚴重脫節，學生覺得枯燥無味，缺乏學習的動力；最后是分子生物學雖然發展迅猛但是依然處在初級階段，與其知識相關的產業還不發達，使得學生有一種誤解，覺得這些理論知識與他們的生活、工作、事業離得太遠，還不如考取各種其他證書來的實際。因此，對于我們老師來說存在著幾個挑戰，怎樣將分子生物學晦澀難懂的語言猶如講故事一樣娓娓道來？怎樣理論聯系實際，使學生們覺得所學知識能學以致用？怎樣調動他們探索微觀生命世界的興趣？鑒于分子生物學的重要性和結合學生學習的心理狀態和動機，筆者由高等教育心理學的學習動機理論出發，在授課方式和授課內容方面對分子生物學課程進行了一些新的改革思考，以期為改善分子生物學以及其他相關課程的教學效果提供一些新的啟發和思路。
一、游戲教學法
激發興趣，可以顯著提高學習的效果。然而對分子生物學的學習興趣并不會與生俱來。需要后天培養。學生在面對一門全新的學科，知識點多，抽象，理論性強，是難以產生有效的學習動機，更不用說學習興趣了。如果不針對這一問題進行探索破解，那么老師的教學工作就只能是事倍功半，甚至是無功而返。依據高等教育心理學理論，學習動機可分為外部學習動機和內部學習動機，兩者對于學生的學習都有強大的驅動力。外部學習動機是指個體由外部因素所引起的動機，例如分數、獎勵和懲罰等。其產生的學習驅動力不穩定，不持久，易受外部因素影響；而內部學習動機是指由個體內在的需要所引起的動機，例如求知欲、興趣和成就滿足感等。其產生的學習驅動力比較穩定，持久，不易受外界因素影響。而只有內部學習動機才能真正成為大學生學習的推動力（伍新春，1999）。然而在學生學習一門新課程時內部學習動機一般很難激發，而外部學習動機激發相對比較容易。在這方面我們主要嘗試游戲教學法。游戲教學法一般用于中小學校的課堂教學，在高校教學中鮮見報道，而在分子生物學教學中還未見報道。要采用游戲教學法，首先要知道游戲為什么能很快引起人們的興趣。在這方面每個人認識的角度會不同。在我看來，游戲內容本身并沒有什么特別之處，有的甚至很枯燥，內容玩法單一，如俄羅斯方塊、貪吃蛇等等。但就是這樣的游戲還是引起有些人廢寢忘食去投入其中，最大的奧妙在于，它可以讓人們在短時間內獲得勝利感、成就感和愉悅感，如游戲不斷有得分增長，有多種難度等級，你只要通關一級后，就可以玩下一級，得分會不斷累積升高。每一級都有一定的難度，而且級數越高，難度越大。而存在的難度恰恰可以有效激發人們挑戰的欲望。你可以通過短時間的'熟能生巧就可以戰勝通關，從而獲得勝利感和愉悅感。而且游戲的方式是由易到難，循序漸進，不至于一開始就太難，怎么玩都無法通關，從而產生挫敗感，最后失去興趣。以上這些游戲玩法的思路，這種激發人們興趣的方法，可以很好地借鑒到分子生物學教學中。依據學習動機理論，游戲教學法首先可以用于激發學生的外部學習動機。方法可以采用游戲中的累積加分制，將課程最終得分按一定比例分解到平時得分中。平時得分可采用類似知識競賽的形式，每個人都是競賽的主體，將答案寫在紙上上交，老師現場直接打分進行累積并實時公示以刺激學生的學習斗志。該教學方法最大的改革是要突破目前分子生物學教學大綱中所規定的課程內容順序，知識點要有所講，有所不講（如核酸的復性動力學等）。對于二本和三本的高校學生，課程內容不需要大而全，過分追求反而導致學生對課程的印象除了覺得太難以外，腦子里什么都沒有留下來。因此有必要按照由易到難對課程內容進行重新梳理和凝練，使學生能在一開始學習專業知識時，就能在較短時間內掌握，并通過加分方式獲得勝利感和愉悅感，然后循序漸進地增加難度，不斷地激發他們戰斗和挑戰的欲望，然后又能在以前的基礎上，在較短時間內戰勝新的更難的考核等級，從而最終達到學通整個課程知識的目的。最大的難點在于為分子生物學教學內容設計不同級別難度的，而且能有效考核學生掌握程度的、能不斷刺激學生興趣和斗志的競賽知識點。
二、理論結合實踐
通過游戲教學法激發了學生外部學習動機，接下來就需要將它轉變為內部學習動機，使大學生真正擁有學習的推動力。所謂“師父領進門修行在個人”，個人認為“師傅領進門”的真正內涵是老師利用自己寬廣的理論知識和豐富的實踐經驗，向學生展示學習理論知識的魅力和價值在哪里？讓學生真正擁有學習的內部動機，學生真正擁有了學習推動力，學習本身就無需老師再累心了，學生自己就會自覺主動解決，最終可以達到事半功倍的效果。通過外部學習動機的驅動，學生有了一定的基礎知識后，就可以開始培養和激活他們的內部學習動機了。研究表明求知欲、興趣和成就滿足感可以引發內部學習動機。那么怎樣喚起學生的求知欲和成就滿足感呢？研究發現一定的環境和適當的情景能產生興趣。而人在生活和工作中面臨問題或任務，感到自己缺乏相應的知識時，就產生了探究新知識的認識傾向；這種情境多次反復，就會轉化為求知欲。因此我們認為給學生一個職場情景模擬可以有效地解決這個問題。比如學生都要畢業，都要面臨一個單位面試的問題，因此這個場景模擬可以這樣設置：你們到一家跨國生物技術公司應聘，公司給你們布置了一道面試題：如何大幅提高大腸桿菌生產氨基酸的產量，以色氨酸為例，設計具體詳細的工作方案。最終依據你們的方案決定你們的去留。這個場景可以模擬在講解色氨酸操縱子學說之前，也可以在此之后。顯然在學習之前模擬這個問題學生是無法回答的，但是你可以告訴他們，答案就在色氨酸操縱子學說這一節的學習中。這種方法的目的是通過這樣一個場景的假設，給他們一種感同身受的壓力，進而激活他們學習相關知識的積極性和主動性。在學習之后模擬這個問題，一般的學生也是很難回答的。但通過老師的一些提示和啟發，學生可以逐漸思考出答案。既鞏固和加深理解了之前所學的理論知識，而且還聯系了生產實際，拓展了學生解決問題的思路，使學生產生了學習的成就滿足感，不再覺得所學知識離他們的工作遙不可及。通過這種方法，使學生帶著問題來學習理論知識，可以大大提高學習的動力。當然也可以設置為你作為研究部門的負責人接到一個新的研究任務，你如何解決？依據前人研究成果，在這種情境模擬多次后，就會轉化為求知欲和成就滿足感，進而引發學生的內部學習動機，達到“師父領進門”的目標。在情景模擬時，學生可以輪流扮演面試官或面試生的角色，或者直接參與情景模擬的設計中。這樣帶有游戲性質的情景模擬也可以進一步增加學生參與的積極性，切實獲得一些實際的面試體驗或面試官心理，為將來的工作面試打下一定的基礎。職場情景模擬法將會有效地提高學生學習的興趣，然而對于老師就提出了更高的要求。分子生物學是一門實踐性非常強的學科，沒有豐富的科研實踐和較寬的知識面，是難以真正掌握的，自己沒有掌握又怎么能教會學生。所以教師除了要深入掌握分子生物學理論知識外，還要有豐富的生產實踐和科研經驗，這樣設計出來的情景才更加具體和逼真。
三、結語
以上闡述的分子生物學教學思路和方法需要教師深入了解學生真實的學習想法和心聲，然后去設計案例問題并需要長期不斷完善。只要老師熱愛教育事業，相信世上無難事只怕有心人，筆者借此一文拋磚引玉，希望能給分子生物學以及其他課程的授課老師們有所啟發，為進一步激發學生的內部學習動機，提升教學質量做出貢獻。
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