摘要：隨著英語教育改革和國際化教育的深入, 人們普遍認(rèn)為英語教師自身發(fā)展和專業(yè)發(fā)展是提高英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵, 而進(jìn)行反思性教學(xué)是英語教師可持續(xù)專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。本文從反思性教學(xué)的研究現(xiàn)狀、反思性教學(xué)對英語教師專業(yè)發(fā)展的重要意義進(jìn)行了概括性地討論, 并結(jié)合了目前我國大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際情況, 嘗試分析了實(shí)施反思性教學(xué)的途徑和方法。
關(guān)鍵詞：反思性教學(xué); 教師專業(yè)發(fā)展; 行動研究;
一、反思性教學(xué)研究概述
20世紀(jì)80年代, 美國哲學(xué)家、教育家杜威 (1933) 首次將反思引入教育領(lǐng)域, 提出反思性教學(xué)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和自我發(fā)展的教師培養(yǎng)理論, 是教師把教學(xué)“反思”付諸于教學(xué)行動的過程。杜威對反思概念的闡釋為后來反思性教學(xué)的研究和反思性教師教育奠定了理論基石。上世紀(jì)90年代, 我國教育界開始對反思性教學(xué)展開探討, 其中熊川武教授 (1999) 對反思性教學(xué)概念給出的定義被較為廣泛的接受, 他指出:“反思性教學(xué)是教學(xué)主體借助行動研究不斷探索與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題, 將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”統(tǒng)一起來, 努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性, 使自己成為學(xué)者型教師的過程。”
二、反思性教學(xué)與高校英語教師專業(yè)發(fā)展
反思性教學(xué)是促進(jìn)教師可持續(xù)專業(yè)發(fā)展的重要新理論, 也是教師教育改革的發(fā)展方向。反思性教學(xué)是“教師通過批評性地反思他們的教學(xué)體會來提高他們對教學(xué)的領(lǐng)悟能力和自身的教學(xué)質(zhì)量。” (Richards, Platt&Platt 1998:391) 。Wallace (1991:49) 提出了外語教師專業(yè)化教育和發(fā)展的反思模式, 即教學(xué)實(shí)踐和反思的核心及理論基礎(chǔ)是專業(yè)知識和經(jīng)驗(yàn)知識, 兩者互相作用、相輔相成, 并與反思、實(shí)踐構(gòu)成有效循環(huán), 從而促進(jìn)了教師專業(yè)能力的發(fā)展。
社會的快速發(fā)展和國際化教育的不斷深入使得教師尤其是高校英語教師的基本素質(zhì)和教學(xué)水平有了不斷的提高。王薔等學(xué)者 (王薔, 羅少茜, 王蕾, 1999) 對英語教師的基本素質(zhì)進(jìn)行了評述, 認(rèn)為“英語教師的基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括現(xiàn)代教育理論和學(xué)科理論、較高的科學(xué)文化的素養(yǎng)、優(yōu)秀的個人品格、靈活的教學(xué)方法和技巧、扎實(shí)的語言基本功和豐富的學(xué)科知識、較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和教育研究的能力等六個方面”。這對高校英語教師提出了更高的素質(zhì)要求和專業(yè)發(fā)展方向, 即要具有扎實(shí)的語言基礎(chǔ)知識、熟練的語言技能、教學(xué)技能以及不斷提高的教學(xué)創(chuàng)新能力和教育科研能力, 進(jìn)行反思性教學(xué)為實(shí)現(xiàn)這些能力的提高提供了有效的途徑。
三、反思性教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用
結(jié)合目前我國大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀, 教師可以通過以下幾種途徑進(jìn)行反思性教學(xué)。
1. 撰寫教學(xué)日志。
教學(xué)日志是教師對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動以及學(xué)生課堂表現(xiàn)的記錄, 其目的.是對自己教學(xué)行為的自我評析和反省, 并為以后的教學(xué)提供參考。在這一自我認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)的記錄過程中, 既可以總結(jié)積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、探索教學(xué)規(guī)律, 又能逐步形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方法。
2. 進(jìn)行教學(xué)觀摩。
教學(xué)觀摩即同事之間互相聽課、學(xué)習(xí)、反思的教學(xué)活動。在互相觀摩彼此教學(xué)的過程中, 教師相互交流聽課意見, 分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得, 學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀教師的教學(xué)方法, 從而促進(jìn)教師間互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。聽課主要觀察以下幾個方面的信息:教師風(fēng)范和情緒投入、教學(xué)內(nèi)容和方法、課堂的師生互動情況、學(xué)生上課的狀態(tài)等。總之, 除了進(jìn)行內(nèi)省式的反思教學(xué)過程, 反思性教學(xué)的另外一個重要途徑是注重教師之間的交流、溝通、學(xué)習(xí)、合作, 而教學(xué)觀摩是教師相互學(xué)習(xí)、共同提高的最佳途徑。
3. 開展問卷調(diào)查。
問卷的目的是獲取學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動和教學(xué)效果的看法和感受, 了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況, 比如學(xué)習(xí)態(tài)度、動機(jī)、程度、效果等。通過問卷調(diào)查, 做到了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)態(tài)度, 進(jìn)而按照學(xué)生學(xué)習(xí)程度的不同進(jìn)行有效、合理的因材施教。
4. 進(jìn)行教學(xué)訪談。
教學(xué)訪談是指教師就教和學(xué)的問題和學(xué)生進(jìn)行面對面的談話和交流。這種平等自然、開誠布公的交流形式可以使教師了解很多在課堂教學(xué)、教學(xué)觀摩和問卷調(diào)查中得不到的信息, 如學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、內(nèi)心活動、真實(shí)想法和觀點(diǎn)等, 從而為教學(xué)反思提供更為全面、真實(shí)的教學(xué)信息。
5. 實(shí)施行動研究。
行動研究是一種自我反思的方式, 是一種理論與實(shí)踐的相結(jié)合, 在于資料收集、合作探討、自我反思、多方總結(jié)、最后解決問題的方法。王薔 (王薔, 2002) 認(rèn)為, 行動研究的特點(diǎn)反應(yīng)在不斷努力的在行動與反思之間建立聯(lián)系, 使之結(jié)合、使之對峙, 使我們對自己有意識或潛意識的行為進(jìn)行反思, 目的是為了進(jìn)一步的行動, 并通過基于反思的行動來發(fā)展我們對知識和對事物的認(rèn)識。由此可見, 這種理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的行動研究是進(jìn)行反思性教學(xué)的最佳途徑。在計劃 (確定問題和制訂計劃) —行動—觀察—反思—計劃這一循環(huán)的、理論聯(lián)系實(shí)際的教研活動中, 教師逐漸發(fā)展成為探究者, 不斷提高教學(xué)水平和科研能力, 進(jìn)而全方位提高教師自身的綜合素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展。
四、結(jié)語
教師可持續(xù)專業(yè)化發(fā)展是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢, 也是高校英語教育改革和教師教育的重要目標(biāo)之一。在充滿挑戰(zhàn)的21世紀(jì)高校英語教學(xué)改革的浪潮中, 高校英語教師不僅要不斷提高自己的專業(yè)知識, 還要通過運(yùn)用反思性教學(xué), 不斷對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思, 即拿起筆把反思寫下來, 注重教師之間的合作和對話, 更多的了解學(xué)生學(xué)習(xí)的感受和效果, 在理論聯(lián)系實(shí)際的行動研究中不斷提高自身的教學(xué)能力和科研能力。這樣, 教師不僅在教學(xué)中做到了教有所思、思有所悟, 而且從知識傳授者上升為研究型教師, 從而實(shí)現(xiàn)高校英語教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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[6]熊川武.反思性教學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社, 1999.
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