現(xiàn)階段，越來越多的高校已經(jīng)認識到大學生就業(yè)指導教學的重要性，就業(yè)指導課程已經(jīng)逐步在各高校開設(shè)了。大部分高校在大學整個階段里面都貫穿了這一課程，可是這一課程的教學內(nèi)容設(shè)置以及所采用的教學模式依然處于摸索階段，很多高校就業(yè)指導課程的實際教學效果以及教學質(zhì)量都不夠理想[1]。因為缺乏經(jīng)驗，大部分高校對這一課程的教學內(nèi)容有待進一步完善，同時教學安排不夠全面，所采用的教學方式過于單一，出現(xiàn)重理論輕實踐的現(xiàn)象。教學比較枯燥無味，且不切實際，所以學生會失去學習興趣。對這門課程進行改革是目前各高校中的就業(yè)部比較關(guān)注的話題，會直接對畢業(yè)生就業(yè)率產(chǎn)生影響。

　　1目前大學生就業(yè)指導課的實際教學現(xiàn)狀

　　1.1課程體系不夠完善，沒有對學生進行全程化指導

　　就業(yè)指導課對我國大學生來說，是比較系統(tǒng)化的一門大學公共必修課。其中主要構(gòu)成內(nèi)容為：職業(yè)意識、具體職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)權(quán)益保障、具體就業(yè)形勢與相應的政策、具體創(chuàng)業(yè)就業(yè)技巧以及職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)和提高相應的能力與素質(zhì)等[2]。可是，現(xiàn)階段很多大學的就業(yè)指導課程具體體系不是很完善，且教學內(nèi)容不夠科學規(guī)范，大學里面擔任就業(yè)指導課的教師大部分是輔導員或者是學生工作部門的老師，他們長期從事學生管理工作，雖然有很豐富的就業(yè)實踐經(jīng)驗，但是缺乏系統(tǒng)的就業(yè)指導科學理論體系，大部分大學生在了解職業(yè)生涯規(guī)劃之前就被教師灌輸很多當前社會就業(yè)形勢非常嚴峻等信息，削減了學生的就業(yè)信心。特別是對于大四學生，一般就開設(shè)幾場相關(guān)講座對其進行就業(yè)指導。就業(yè)指導必須是一套比較完善的系統(tǒng)化教學工程。第一步就應該培養(yǎng)學生職業(yè)意識，讓學生知道未來具體職業(yè)方向，然后培養(yǎng)學生的職業(yè)能力以及素質(zhì)，最后對學生解讀目前的就業(yè)形勢以及具體求職技巧。對大四學生來說，還需要進行就業(yè)權(quán)益保障教育以及就業(yè)心理輔導。任何一步都是必需的。

　　1.2教學內(nèi)容比較枯燥，所采用的教學形式過于單一

　　學校依據(jù)實際社會發(fā)展狀況、社會形勢變化以及學生需求和社會政策導向，利用規(guī)范的課程開發(fā)來設(shè)置合理的教學具體內(nèi)容，同時采取相應的方法以及途徑來讓學生獲取到相關(guān)就業(yè)知識以及經(jīng)驗和就業(yè)技能，這種課程就是就業(yè)指導課[3]。

　　大部分學校的教學內(nèi)容都只是對學生宣講書本上面的理論知識，而脫離了社會實際狀況，所以不可以依據(jù)社會對各專業(yè)學生的實際需求以及社會就業(yè)市場發(fā)生的變化來對教學內(nèi)容進行安排以及調(diào)整。除此之外，大部分學校所采用的教學形式都是傳統(tǒng)授課方式，過于強調(diào)對學生綜合素質(zhì)以及職業(yè)能力進行培養(yǎng)而忽視了社會實踐性的重要性，所采用的教學手段太單一，使得學生不能身臨其境，了解到未來職業(yè)對自己的要求。

　　2對大學生就業(yè)指導課所采用的教學模式進行創(chuàng)新

　　2.1構(gòu)建全程化就業(yè)指導教學體系

　　大學生在大學四年時間內(nèi)都會學習就業(yè)指導課，所以在建設(shè)這門課程的時候應該先建立一個層次由淺到深的具體框架體系，這需要教師在教學的時候能夠循序漸進的進行，根據(jù)學生所處的階段來選擇相應的教學內(nèi)容[4]。在對大一學生上就業(yè)指導課的時候，應該主要教育學生的職業(yè)價值觀以及讓學生了解職業(yè)生涯規(guī)劃，使學生充分認識到自己的專業(yè)，了解未來理想職業(yè)和自己專業(yè)之間的關(guān)系，進而強化學生學習的積極性以及目的性。對大二學生上就業(yè)指導課的時候應該主要對學生綜合素質(zhì)以及職業(yè)道德進行有效的培養(yǎng)，讓學生具有做好實際工作的能力，同時鼓勵學生積極參與實踐活動，從而有效鍛煉以及培養(yǎng)學生的實踐能力，有效提升學生專業(yè)技能水平，給以后做好本職工作奠定基礎(chǔ)。大部分大三學生都開始考慮自己的人生發(fā)展方向，他們的選擇有：考研、留學以及考公務(wù)員和求職，這時候?qū)W生往往會非常迷茫以及焦慮。這時候就業(yè)指導課需要幫助其認識自身所具有的優(yōu)缺點，教育學生有效結(jié)合個人價值以及社會需要來對職業(yè)進行準確的定位。大四學生將會面臨求職就業(yè)，所以就業(yè)指導課應該重點分析目前的就業(yè)形勢，對學生解讀具體就業(yè)政策，指導學生制作簡歷、相關(guān)就業(yè)權(quán)益保護知識以及面試技巧。同時應該對大四學生進行心理輔導，為其排解就業(yè)困惑，增加就業(yè)信心。

　　2.2在就業(yè)指導教學中滲透職業(yè)價值觀

　　所謂職業(yè)價值觀，就是在選擇職業(yè)的時候人生目標以及人生態(tài)度的表現(xiàn)，即對職業(yè)的認識以及態(tài)度、對理想職業(yè)的追求以及向往[5]。人們職業(yè)期望取決于人們的職業(yè)價值觀，在人們選擇職業(yè)方向以及職業(yè)目標的時候發(fā)揮著非常大的作用。

　　對于就業(yè)指導的課程設(shè)置以及教學內(nèi)容，應該增加一些培養(yǎng)學生職業(yè)價值觀的內(nèi)容，同時通過學習文化活動以及社會實踐來影響學生所具有的職業(yè)價值觀，讓學生能夠有效結(jié)合職業(yè)社會認識、興趣以及道德認識、自身職業(yè)能力。形成一種正確職業(yè)價值觀以及穩(wěn)定職業(yè)態(tài)度和好的`擇業(yè)動機。這樣學生才能對未來職業(yè)和發(fā)展進行理性規(guī)劃。

　　2.3采用多樣的教學方式來讓學生對學習感興趣

　　因為對我國大部分高校來說，就業(yè)指導課還處于起步階段，學生老師都沒有充分認識這門課程，大部分都覺得這門課可有可無的，所以學生也不會對這門課感興趣。就業(yè)指導教學的教師需要采用不同教學形式來讓學生具有學習興趣。比如，師生互動、主題活動、多媒體教學、小組討論以及進行素質(zhì)提升游戲和情境模擬等。依據(jù)學生專業(yè)來設(shè)置相應的情境，讓學生有學習動機以及好奇心，從而鍛煉學生的職業(yè)能力。根據(jù)實際職場需求來訓練學生的綜合素質(zhì)，通過各種實際案例來對學生的學習和討論進行引導，讓學生學會主動思考[6]。

　　2.4利用社會各種資源，使教學內(nèi)容更加豐富

　　就業(yè)指導課屬于應用型學科，主要涉及到的有社會學知識、心理學以及公共關(guān)系學知識等，所以對就業(yè)指導課教師提出了很高的要求，在進行教學時，教師應該充分利用社會案例、測評工具以及圖書資料和網(wǎng)絡(luò)視頻等資源，同時還能夠邀請成功人士來進行專題講座，個學生分享自己的成功經(jīng)驗。教學內(nèi)容處理書本知識之外，教師還需要利用視頻短片、模擬訓練以及時間游戲和成功案例等來使教學內(nèi)容更加充實。同時還應該鼓勵學生參加各種校園招聘，預先體會求職經(jīng)歷。

　　2.5重視學生個體發(fā)展，為學生提供不間斷的就業(yè)指導服務(wù)

　　所謂個性化就業(yè)指導，就是以宏觀就業(yè)指導為基礎(chǔ)，對學生個體有針對性地進行全面系統(tǒng)的指導，其為宏觀就業(yè)指導的一種延伸以及補充。因為每個學生的性格、家庭環(huán)境以及自身條件都不一樣，對于職業(yè)環(huán)境，每個人都有自己比較適宜的環(huán)境范圍，而每個職業(yè)對人才也有各自的要求。對于那些綜合素質(zhì)以及學習成績相對差的學生，他們常常會比較自卑，在求職過程中缺少信心，所以教師需要善于找出其優(yōu)點，同時鼓勵其不斷嘗試，讓他們找到自己的準確定位。進行就業(yè)指導的事后教師應該注重個體差異，這樣才能讓指導具有針對性。

　　結(jié)束語

　　對大學生來說就業(yè)指導課和別的課程是不一樣的，這門課不是在有限課時里面學習知識，然后通過考試就能夠結(jié)束的課程，在這門課的教學結(jié)束后，學生就會經(jīng)歷求職，在求職過程中還可能碰到一些問題，依然需要就業(yè)指導。所以，這門課程必須具有一定的延展性，讓學生能夠發(fā)現(xiàn)自我，同時鍛煉自我，最后找到一份和自身發(fā)展相適應的工作，這才是這門課程的目的。

　　參考文獻：

　　[1]李留新.大學生就業(yè)指導課程改革的探索與實踐[J].青年與社會，2014，12（7）：54-54.[2]陳洪源.大學生就業(yè)指導課教學管理模式的創(chuàng)新——基于“職場秀”節(jié)目的視角[J].山西高等學校社會科學學報，2014，26（2）：78-81.

　　[3]謝干蘭.應用技術(shù)大學背景下《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程教學模式改革探究[J].科學導報，2015，23（6）：246-246.

　　[4]陳煒.大學生就業(yè)指導課教學模式研究[J].中國大學生就業(yè)，2012，03（24）：32-35.

　　[5]錢璐，李曉星.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導實踐教學模式探討--基于輔導員視角[J].科教導刊，2014，07（32）：228-229.

　　[6]曾艷敏，崔建國，左延彬等.項目導向教學模式在《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》教學中的應用[J].職業(yè)時空，2012，08（3）：86-88.

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