這是一節習作指導課。我正在給孩子們講有關如何寫身邊一位熟悉的人。一來二去，我和孩子們基本梳理出寫人的一些基本要素：要反映人物的品質、特點；要通過具體的事件反映人；在事件敘述中要注意人物的外貌、神態、動作、語言。等等。這時，我發現我們班的小彬同學沒在聽課。我一邊上課，一邊悄悄地走到小彬身邊。我發現小彬正在畫人——好象是在畫我上課的樣子。看到小彬的畫，我突然閃過一個念頭：何不借用他的畫把作文課上得好“玩”一點呢？
我把小彬的畫用實物展示臺投影到屏幕上。大家一下子被小彬的畫逗樂了，教室里里發出一陣開心的歡笑。
師：從美術的角度看，人由哪些基本部分組成？
生：人體可以分為頭部、軀干、四肢三大部分。
師：你們倒想想看人體這三部分和我們今天的寫人作文有什么聯系呢？
生：我覺得人物的品質、特點就像是畫中的頭部；具體的事件就像是人的軀干；人物的外貌、神態、動作、語言這些描寫就像是人的四肢一樣不可缺少。
師：（學生一邊回答，老師一邊在人物邊上標注。）說得多好啊！寫人時，如果我們少了其中的任何一個方面，這個人肯定是殘缺不完整的。我想問問小彬，你畫的這個人是誰？
生：（小彬）老師，我畫得是你。
師：同學們看看小彬畫得像不像？他有沒有抓住老師的外貌特點呢？
……
因為這幅畫，教育了一個上課開小差的學生；因為這幅畫，孩子們有了一節更開心，更輕松的作文課；因為這幅畫，孩子們懂得了寫人作文的一些基本方法；因為這幅畫，他們收獲了一段難忘的學習片斷。
教學反思：
正上著課，外面突然下起大雨或大雪；正上著課，一架轟鳴的飛機卻從教學樓上空呼嘯而過；正上著課，一只小鳥突然冒失地闖進了教室；正上著課，突然停電了……課堂上，像這樣的意外，可以說我們經常會碰到。怎樣處理這些預設之外的偶發事件、突發事情？怎樣讓這些轉移學生注意力的不利因素轉變成教學的積極元素呢？我的觀點是：第一，學生注意力既然已經轉移了，我們當老師的要順應學生意愿，讓學生借此機會放松一下。切不可采用強硬地做法命令學生集中精神上課。記得有一次，我正在上童話《去年的樹》，課到中途，我見一學生開小差，又看大家也有些累了，于是半開玩笑地說：“瞧，小威的魂跑到月亮上了。嫦娥看見有人闖入她的冷宮，一腳就把項振威給踢了出來，項振威的魂又飄到了火星，結果他發現那里太熱，趕緊往地球上飛，可一不小心卻落到北極，北極熊看見了一掌就把他打回了我們家。現在，他終于回來了。”經過我這么一說，開小差的項振威臉羞得像個關公，同學們也在“哈哈”聲中得到了放松。我想，學生這種注意力轉移，看似浪費了半分鐘、一分鐘，但或許我們能收獲更高效的剩余時間。更重要的意義可能還在于這樣處理，課堂也許更民主、和諧了。
第二，我們要運用我們的智慧“化腐朽為神奇”，把這些轉移學生注意力的不利因素轉換成教學的.積極元素，動態生成“無法預設的精彩”。葉瀾教授說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都可能發現‘意外的通道’和‘美麗的圖景’，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”課堂教學是一個動態生成的過程，再好的預設也無法預知課堂教學的全部細節，因為教學的主體——學生總是開放性、創造性地存在著。因此，作為一名好教師，我們要敢于根據學生的表現，適時調整自己的教學設計，靈活處置我們的教學預設。讓更多的課堂成為無法復制的師生生命歷程。
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