摘要：以生為本，即以學生的學習為本，以學生的發展為本，它是教育理念的核心，是教育改革與發展的要求。在課堂教學中樹立以生為本的教學觀念，可以培養學生的學習主體意識，保護學生的學習個性，開發學生的學習潛能。就以小學科學為例，并結合教學實踐，對以生為本教學理念在教學中的有效運用進行探究，旨在全面提升小學科學教學質量，構建高效的小學科學教學課堂。
關鍵詞：以生為本；小學自然；主體意識；分層；實驗
注重以生為本，充分調動學生對自然科學的學習興趣與積極性，讓學生全身心投入，全面提升自然科學教學質量，打造高效小學科學教學課堂，是目前廣大小學科學教師應重點研究和探究的問題。下面，筆者就從自身教學經驗出發，對此問題闡述幾點個人看法。
一、改變教學方法，幫助學生樹立學習主體意識
在傳統教育理念與體制下，學生視教師為高高在上的權威者，對于教師所設計教學活動和教學任務都毫無條件地全盤接受，缺乏自我主體意識，學習主體性更是不能有效發揮，《義務教育科學課程標準（2011年版）》中提出，“教師是兒童學習科學的支持者和引導者。引導兒童主動探究、親歷科學探究的過程，將有利于保護兒童的好奇心和激發兒童學習科學的主動性?！辫b于此，我們應該改變傳統教師滔滔不絕向學生講解教材內容的“灌輸式”教學方法，轉而采取以學生為主的自主探究式教學方式，變學生被動的“要我學”為主動的“我要學”，幫助學生樹立學習主體意識，從而為高效小學科學教學課堂的構建奠定扎實的基礎。比如，在學習《身邊的動物》這一節時，在新授環節，我就向學生提出多個問題要求學生討論回答，如：蟋蟀的叫聲是怎么發出來的？小雞為什么不會游泳？蚯蚓喜歡吃什么？壁虎是怎么捉蚊子的？等等。之后，讓學生對教材上的動物園圖進行討論，如這些動物分別叫什么？如果生活在動物園中它們應該被分到哪些場館？這些場館中還有可能生活著哪些動物？等等。另外，在學完本節內容后，還可要求學生自主設計一個理想動物園，設計時主要圍繞以下問題來進行：現在動物園有哪些地方應改進？如何改進？你覺得有哪些動物還可以生活在動物園？你覺得動物園該如何設計會讓動物生活得更好？你覺得動物園該如何設計可以使我們更全面地去了解動物？這樣，學生通過自主參與問題的討論，既能深刻理解和感知本節知識，還充分體現學生學習的主體性，幫助學生樹立學習主體意識，是對以生為本教學理念的很好地踐行。
二、尊重學生個性差異，實施分層式教學
以生為本，注重每一位學生的發展。作為小學科學教師，我們在授課過程中應該做到重視學生之間在智力水平、學習能力、接受水平等方面所存在的差異，并且以此為依據來提出不同的教學任務和教學目標，即，實施分層式教學，從而為班里每一位學生都提供公平的.學習機會，促進學生的全面發展，為打造高效的小學科學教學課堂提供有效保障。比如，在學習“熱脹冷縮”這一節時，我就依據班里不同學生的不同水平，給學生提出不同的教學目標，如各方面水平都比較低的學生，為C層學生，要達到的教學目標是通過實驗，可以知道固體、液體、氣體都能熱脹冷縮；各方面水平一般的學生，為B層學生，要在達到C層目標的基礎上，還能對固體、液體、氣體的實現現象進行自主分析和歸納；各方面水平都比較高的學生，為A層學生，要在達到B層目標的基礎上，還能以嚴謹細致的科學態度，去完成物體熱脹冷縮的實驗。這樣，通過給不同層次學生制訂不同的學習任務和目標，能夠滿足不同學生的不同學習需求，“以生為本”教學理念也由此獲得了良好且充分的體現。
三、積極開展科學實驗活動，提高學生的課堂參與度
作為小學科學教師，在教學過程中我們應積極開展科學實驗活動，并且做到讓學生以科學實驗的主體，即讓學生成為做實驗的主要參與者。改變傳統教師做實驗，學生在旁邊觀察的實驗現象，充分提高學生的課堂參與度，如此也是對“以生為本”教學理念的充分貫徹，能夠為打造高效的小學科學教學課堂創造便利條件。比如，在學習“溶解與分離”中“溶解”的知識內容時，我們可以要求學生自己設計實驗，探究水能溶解固體物質的特性，并用自己擅長的方式去表達和交流探究的過程和結果，重視學生對知識的獲取過程。如此，我們既能使學生深刻理解水有溶解物質的特性，通過經歷探究過程，學生也能進一步提高科學探究能力，“以生為本”教學理念得到了積極貫徹與實施。綜上所述，以生為本是教育理念的核心，作為小學科學教師，在課堂教學中我們要積極貫徹和深入實施這一教學理念，充分調動學生對自然科學的學習興趣與積極性，讓學生全身心地投入到科學學習活動中，進而打造高效的小學科學教學課堂。
參考文獻：
［1］劉立新.把握小學科學高效課堂的切入點［J］.教育實踐與研究，2012（12）.
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