隨著新課程改革的不斷推進，在初中語文課堂教學中，我們看到了可喜的變換，許多一線教師更新教學理念，運用新的教學模式和手段，收效比較明顯。筆者結合自己的一線教學實際，以課改理念為指導，在構建語文高效課堂中，也進行了一些有益的嘗試。

　　一、構建語文高效課堂，教師做好課堂的引導

　　教師與學生是構成課堂教學的兩個必要因素，兩者的作用都是不能忽視的。首先談談教師在語文高效課堂構建中的重要作用。教師是課堂教學的引導者和促進者，也是課堂教學的組織者，不管課程改革如何進行，教師在一堂課中的地位和作用都是不容忽視的，就像我們總說的一句話，怎么樣的教師教出什么樣的學生，因此，教師自身的素質首先必須過硬。在課程改革不斷深入的今天，我們對一個合格教師的評價已經不是講的如何的好，而是教師在課堂組織上的能力，教師調動學生參與課堂學習的能力，等等。比如，在講解《三峽》一文時，本人的具體做法是，給學生更多的自主學習的機會，讓學生成為課堂學習的主人，教師做一個課堂的引導者和設計者。本人沒有給學生在上課伊始就講解課文，也沒有落入窠臼的進行作者介紹，而是讓學生自己閱讀課文，讓學生在教師的引導下自身去發(fā)現問題，解決問題。這樣，語文課堂教學，就有教師的教，變成學生的學，學生參與到課堂學習的每個環(huán)節(jié)中，雖然課程進度看似慢一些，但是學生的收益是比較大的，學生的能力提高也比較快。

　　二、培養(yǎng)學生大膽質疑

　　學生的提問精神、質疑精神，也是語文教學應該鍛煉學生的能力。在長期的傳統(tǒng)教學模式下，許多學生已經形成思維惰性，他們發(fā)現問題的能力不足，解決問題的能力更談不上。而傳統(tǒng)教學模式下，許多教師習慣代替學生去發(fā)現問題，解決問題，導致學生習慣于在課堂上的“吃等食”的現象。為了徹底改變這種情況，教師在課堂教學中，應該有意識，有措施地逐步培養(yǎng)學生的質疑精神，教師要積極引導學生在課堂教學中，主導發(fā)言，大膽質疑，讓學生自己在探究、合作、討論的過程中，發(fā)現問題，尋找答案。教師的作用，更多的是體現在對學生的指導和點撥上，教師不能代替學生去思考，這樣的教學是低效的。

　　三、培養(yǎng)學生思維方法

　　傳統(tǒng)教學模式下的學生，思維能力也是不足的，因此語文教師在構建高效課堂時，應該善于引導學生從傳統(tǒng)思維定勢中走出去，并且善于問題，解決問題。首先，教師要善于給學生創(chuàng)設情境，啟發(fā)學生的發(fā)散思維能力，鼓勵學生去對問題進行梳理。教師創(chuàng)設的情境，其實給學生營造了一個思維的立體空間，讓學生的思維能夠在立體空間中積極的.發(fā)揮作用，而且教師可以給學生設計一些開放性的試題，便于學生思維深度與思維廣度的發(fā)展。其次，教師要側重培養(yǎng)學生解決問題的能力。發(fā)現問題固然重要，解決問題才是判斷學生思維能力提高的關鍵所在。在語文課堂教學中，教師要鼓勵學生進行積極全面的探究質疑，然后用語言表達出來。

　　四、構建一種“自主、合作、探究”的教學方式

　　在語文課堂教學中，以新課改教學理念為指導，我們倡導的是自主、合作、探究的教學模式，這種教學模式改變了傳統(tǒng)教學模式下，師生之間的單向或者雙向的交流互動，而是給學生創(chuàng)造了一個全方面、多角度、多層次的學習交流模式。自主、合作、探究的教學模式，立足于學生的自主學習。通過課堂改革，一線語文教師已經明白一個道理，在一堂課上，教師的教學只是課堂學習的一部分，教師在一節(jié)課上教多少內容，并不是判斷一堂課成功與否的關鍵因素。最為重要地是要看學生學到了多少東西，學生學到的東西，才是一堂課學生的收獲所在。在自主、合作、探究教學模式推行的過程中，教師起到了一堂課的引領者的角色，教師要確保這種教學模式的推廣，就要確保每個環(huán)節(jié)的高效和有機銜接。在一些小組合作學習的課堂中，由于部分同學不明確自己的任務內容，或者前期準備的缺失，導致小組合作學習低效，有些同學在合作過程中沒有發(fā)揮應有的作用，而是滿足于自說自話，或者幾個同學交頭接耳，這都是構建高效課堂的重要障礙。因此，在構建高效課堂的過程中，通過自主、合作、探究的教學模式的實施，教師必須施加有效的控制，才能確保高效課堂教學目標的實現。

　　五、建立有機的課堂評價機制

　　課堂教學的段落性目標的檢驗，以及進一步促進學生的學習積極性，需要教師對學生的課堂表現進行及時、適當的評價，因此構建科學有效的課堂評價機制顯得尤為重要。本人認為應該從兩點進行努力:首先，要采用多元化和多角度的評價。對學生的評價，不能僅僅用“好”與“不好”這種簡單粗暴的評價方式來評價。本身評價的價值在于發(fā)現學生表現中的亮點，激勵學生的下一步學習。因此，教師要善于發(fā)現亮點，及時而中肯地進行表揚。當然在評價的同時，適當的糾錯也是必不可少的。有的時候，糾錯比泛濫的表揚效果要更加明顯。比如，教師在表揚一個孩子字跡的時候可以這樣說，你寫的字很工整，但是老師認為，你還可以寫的更好。這樣無疑對學生是一種激勵。其次，要對學生進行有針對性的表揚，充分結合學生的特點。比如對于缺乏自信的同學，要鼓勵學生，促使他建立自信。在使用的語言上，教師要善于使用有針對性，有特色的語言，這樣才能讓課堂評價更有激勵或者糾正的作用。總之，在語文課堂教學中構建高效課堂的策略需要一線教師結合語文學科的特點進行不斷地摸索與嘗試，也遠遠不止上面提到的幾點。隨著課程改革的不斷深入，教師自身素質的不斷提高，以及教育教學形勢的不斷發(fā)展變化，語文課堂教學也必然發(fā)展到一個全新的階段，這就需要全體師生的共同努力。