1大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析
大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。理想的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式應(yīng)該是分層次教學(xué)模式，按照先開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，再開(kāi)設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)，最后開(kāi)設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的順序授課，這樣安排由淺入深、循序漸進(jìn)，利于教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力以及對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理和分析能力。而現(xiàn)實(shí)情況卻給這種教學(xué)模式提出一些難以解決的問(wèn)題：
（1）隨著多年擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)逐年遞增，儀器數(shù)目的增長(zhǎng)遠(yuǎn)不及學(xué)生人數(shù)的增長(zhǎng)，而在上課時(shí)為保證教學(xué)效果一臺(tái)儀器最多容納兩名同學(xué)同時(shí)使用，儀器數(shù)目嚴(yán)重制約著上課學(xué)生的人數(shù)，一個(gè)實(shí)驗(yàn)一般只能保證有一個(gè)班或者半個(gè)班的學(xué)生來(lái)做；
（2）大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)一次課為3學(xué)時(shí)，同一個(gè)實(shí)驗(yàn)一天最多只能排三次課，即上午、下午和晚上各上一次課，那么一個(gè)實(shí)驗(yàn)一周最多只能重復(fù)15次左右。如果所有的班級(jí)都按同樣的順序來(lái)上實(shí)驗(yàn)課，對(duì)于大部分高校來(lái)說(shuō)每個(gè)實(shí)驗(yàn)每周要重復(fù)的次數(shù)都大于15次，這樣在排課上就會(huì)出現(xiàn)困難。為了解決這個(gè)問(wèn)題，大部分高校目前都采用輪轉(zhuǎn)授課的方式來(lái)排課，即各實(shí)驗(yàn)室同時(shí)開(kāi)課，然后各班在實(shí)驗(yàn)室之間進(jìn)行輪轉(zhuǎn)。由于學(xué)時(shí)的限制，大部分高校的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)只開(kāi)兩個(gè)學(xué)期甚至有個(gè)別學(xué)校只開(kāi)一個(gè)學(xué)期，這樣就會(huì)出現(xiàn)一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)課包含三類(lèi)實(shí)驗(yàn)中的兩類(lèi)或者三類(lèi)的情況。如果輪轉(zhuǎn)授課，那么就很難保證讓所有學(xué)生都先做基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，再做綜合性實(shí)驗(yàn)，最后做設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，也就是說(shuō)必然有部分學(xué)生打破理想的上課順序，這樣分層次教學(xué)模式就很難實(shí)行了。另外，由于在中學(xué)階段各地區(qū)、各學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視程度不同，導(dǎo)致剛?cè)胄４髮W(xué)生的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)及實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ町愝^大。而大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課是大學(xué)生最先接觸的實(shí)驗(yàn)課之一，所以我們?cè)谑谡n時(shí)必須考慮到這個(gè)差異。而在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在實(shí)驗(yàn)課上對(duì)所有學(xué)生的要求是完全一致的，沒(méi)有任何差異。這樣就會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)兩種極端，部分實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?qiáng)的學(xué)生迅速完成實(shí)驗(yàn)，而部分實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ畹膶W(xué)生需要他人幫忙或是延長(zhǎng)時(shí)間才能完成實(shí)驗(yàn)，甚至有個(gè)別學(xué)生為完成實(shí)驗(yàn)選擇抄襲其它同學(xué)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。長(zhǎng)此以往，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?qiáng)的學(xué)生會(huì)認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課程過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)不到多少知識(shí)，對(duì)自己的能力提高沒(méi)有幫助，會(huì)逐漸對(duì)物理實(shí)驗(yàn)課程失去興趣；實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ畹膶W(xué)生由于經(jīng)常不能獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，會(huì)認(rèn)為課程太難，自己無(wú)法掌握，在逐漸喪失自信心的同時(shí)勢(shì)必對(duì)物理實(shí)驗(yàn)課程提不起興趣。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，兩類(lèi)極端的學(xué)生都會(huì)逐漸喪失對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的興趣，顯然不利于學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)，一種新的教學(xué)模式的提出迫在眉睫。
2對(duì)比教學(xué)模式
通過(guò)以上分析，我們需要在無(wú)法實(shí)行分層次教學(xué)模式的情況下，提出一種新的教學(xué)模式，而且這種教學(xué)模式要既能滿足大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，又兼顧兩類(lèi)極端學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，更廣泛的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此我們提出對(duì)比教學(xué)模式。
2.1演示實(shí)驗(yàn)和課堂實(shí)驗(yàn)的對(duì)比
在實(shí)驗(yàn)課前增加演示實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)觀察或親自參與有趣的演示實(shí)驗(yàn)，會(huì)對(duì)接下來(lái)要做實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。如：做全息照相實(shí)驗(yàn)時(shí)，演示白光再現(xiàn)全息照片；做測(cè)量物體的轉(zhuǎn)動(dòng)慣量實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓學(xué)生參與演示茹科夫斯基凳；做受迫振動(dòng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓學(xué)生參與演示魚(yú)洗盆等。學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)以后，通過(guò)與演示實(shí)驗(yàn)的對(duì)比可以引發(fā)更多的思考。
（1）在全息照相實(shí)驗(yàn)前演示白光再現(xiàn)全息照片，而各高校在實(shí)驗(yàn)中做的基本都是激光再現(xiàn)全息照片。做完全息照相實(shí)驗(yàn)以后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的照片無(wú)法在白光下直接觀測(cè)，而需要在激光下觀測(cè)。這時(shí)學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，為什么不讓我們拍攝能直接在白光下觀測(cè)的白光再現(xiàn)全息照片，這樣觀測(cè)起來(lái)不是更方便嗎？此時(shí)教師可以讓學(xué)生課后查找相關(guān)資料，然后在實(shí)驗(yàn)報(bào)告上解釋這個(gè)問(wèn)題。通過(guò)這樣帶著疑問(wèn)去學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生對(duì)全息照相的理解會(huì)更加深刻。
（2）在測(cè)量物體的轉(zhuǎn)動(dòng)慣量實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生參與演示茹科夫斯基凳時(shí)，雙臂平伸凳子轉(zhuǎn)速減慢，雙臂收縮凳子轉(zhuǎn)速加快。通過(guò)分析可以知道雙臂平伸時(shí)轉(zhuǎn)動(dòng)慣量大，雙臂收縮時(shí)轉(zhuǎn)動(dòng)慣量小，最終得出結(jié)論：總質(zhì)量一定的情況下，質(zhì)量分布離轉(zhuǎn)軸越遠(yuǎn)，轉(zhuǎn)動(dòng)慣量越大。做實(shí)驗(yàn)時(shí)給學(xué)生提供的塑料圓柱、金屬圓桶和實(shí)心球的質(zhì)量基本一樣，讓學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證上面的結(jié)論是否正確。學(xué)生懷著好奇心，在做實(shí)驗(yàn)時(shí)就會(huì)更加認(rèn)真，更有利于其能力的培養(yǎng)。
2.2多種實(shí)驗(yàn)方案的對(duì)比
許多實(shí)驗(yàn)都有多種實(shí)驗(yàn)方案，如：聲速的測(cè)量、測(cè)細(xì)絲直徑、電橋測(cè)電阻等。我們可以在實(shí)驗(yàn)條件允許的情況下，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多的采用多種方案來(lái)做實(shí)驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ煌膶W(xué)生做不同要求，更能有效的培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。下面是一些具體的做法。
（1）在全息照相實(shí)驗(yàn)中采用難易不同的兩種光路進(jìn)行照相。實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?qiáng)的學(xué)生可以選擇用傳統(tǒng)光路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過(guò)認(rèn)真調(diào)節(jié)、精確計(jì)算，使光路滿足以下三個(gè)條件：參考光和物光的光程相差不太大，不大于所用激光的相干長(zhǎng)度；參考光和物光的夾角在20°～30°之間；參考光與物光的光強(qiáng)比為3∶1～5∶1之間。實(shí)驗(yàn)?zāi)芰θ醯膶W(xué)生可以選擇用簡(jiǎn)化光路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，此光路經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單調(diào)節(jié)就可以滿足上面提到的三個(gè)條件。采用以上做法，可以讓所有學(xué)生都能自己動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Χ嫉玫搅艘欢ǔ潭鹊呐囵B(yǎng)。實(shí)驗(yàn)完成以后，可以組織學(xué)生對(duì)兩種光路進(jìn)行對(duì)比分析，如對(duì)兩種光路實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)用簡(jiǎn)化光路的實(shí)驗(yàn)成功率比較高，經(jīng)過(guò)分析可以發(fā)現(xiàn)：①簡(jiǎn)化光路中的光學(xué)元件個(gè)數(shù)比傳統(tǒng)光路少，由9個(gè)減少為5個(gè)，所以外界振動(dòng)對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響也較傳統(tǒng)光路要小，故而照相成功率高。②簡(jiǎn)化光路容易調(diào)節(jié)，學(xué)生只需要調(diào)節(jié)感光底板和物體的位置及角度就可以使參考光和物光的光程差、夾角和光強(qiáng)比在都在合適的范圍內(nèi)。而傳統(tǒng)光路中光學(xué)元件較多，調(diào)節(jié)比較復(fù)雜，經(jīng)常需要反復(fù)調(diào)節(jié)，中間過(guò)程如果某些地方?jīng)]注意，導(dǎo)致某個(gè)條件沒(méi)得到滿足，實(shí)驗(yàn)就會(huì)失敗，觀察不到全息照片。也可以組織同學(xué)討論簡(jiǎn)化光路與傳統(tǒng)光路的適用情況，利用簡(jiǎn)化光路拍攝表面凸凹程度小的物品效果較好，如：鑰匙、硬幣等。簡(jiǎn)化光路不但可以拍攝反光性好的金屬材料，也可以拍攝反光性差的塑料材料如中性筆筆帽等。而對(duì)于表面凹凸差距比較大的物體采用傳統(tǒng)光路拍攝的.效果較好。通過(guò)這樣的分析過(guò)程，學(xué)生的分析能力可以得到提高。
（2）除了以上介紹的做法還可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中作如下對(duì)比，如：在測(cè)量聲速時(shí)，可以對(duì)行波法和駐波法進(jìn)行對(duì)比；在測(cè)量液體密度時(shí)，可對(duì)讓靜力稱衡法和比重瓶法進(jìn)行對(duì)比；在測(cè)量金屬材料彈性模量時(shí)可以對(duì)靜態(tài)拉伸法和動(dòng)態(tài)懸掛法進(jìn)行對(duì)比等。在多種實(shí)驗(yàn)方案對(duì)比教學(xué)的過(guò)程中，教師不但要注意引導(dǎo)學(xué)生選用不同實(shí)驗(yàn)方案，更要注重組織學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行分析。這樣才能使學(xué)生將所學(xué)的理論與實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合，在不斷的分析過(guò)程中找到操作過(guò)程中的不足，進(jìn)而提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。
3對(duì)比教學(xué)模式的評(píng)價(jià)體系
在采取多種實(shí)驗(yàn)方案對(duì)比教學(xué)的時(shí)候，由于供學(xué)生選擇的實(shí)驗(yàn)方案不是唯一的，各種方案的難易程度未必相同。這種情況下如果沒(méi)有一個(gè)合理的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生為快速完成實(shí)驗(yàn)往往會(huì)選擇容易的實(shí)驗(yàn)方案，這樣就達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。所以在給出學(xué)生成績(jī)時(shí)，必須充分考慮實(shí)驗(yàn)方案的難易程度，才能達(dá)到較好的教學(xué)效果，準(zhǔn)確體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平。我們根據(jù)學(xué)生選擇實(shí)驗(yàn)方案的難易程度在評(píng)分時(shí)引入權(quán)重系數(shù)，課堂實(shí)驗(yàn)分?jǐn)?shù)=對(duì)所選實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作得分×權(quán)重系數(shù)。由于各實(shí)驗(yàn)所涉及的實(shí)驗(yàn)方案難度不同，所以權(quán)重系數(shù)并不是一個(gè)定值，而是根據(jù)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)分成幾種情況。
（1）對(duì)于兩種實(shí)驗(yàn)方案難度相近，實(shí)驗(yàn)操作難度低的實(shí)驗(yàn)，兩種方案都做權(quán)重系數(shù)為1，只用一種方案為0.6。
（2）對(duì)于兩種實(shí)驗(yàn)方案難度相近，操作難度高的實(shí)驗(yàn)，兩種方案都做權(quán)重系數(shù)為1，只用一種方案為0.8。
（3）對(duì)于兩種實(shí)驗(yàn)方案難度明顯不同的實(shí)驗(yàn)，兩種方案都做權(quán)重系數(shù)為1，選擇難的實(shí)驗(yàn)方案的為0.9，選擇簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)方案的為06。權(quán)重值由教師在課前給出，學(xué)生可根據(jù)自己的水平及想要取得的成績(jī)選擇實(shí)驗(yàn)方案。為了鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新、積極思考，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)有創(chuàng)新或在實(shí)驗(yàn)后能對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行深入分析時(shí)，可以給其適當(dāng)加分。
4結(jié)語(yǔ)
教學(xué)實(shí)踐證明，通過(guò)課堂實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)的對(duì)比、多種實(shí)驗(yàn)方法的對(duì)比以及合理的評(píng)分方法，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣和做實(shí)驗(yàn)的積極性都得到了提高。實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?qiáng)的學(xué)生采用多種實(shí)驗(yàn)方案的機(jī)會(huì)多，在對(duì)各實(shí)驗(yàn)方案對(duì)比分析過(guò)程中收獲較多，相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)成績(jī)也較高。實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ畹膶W(xué)生，也能為取得較好的成績(jī)積極努力，在討論環(huán)節(jié)更加用心，任課教師如果能及時(shí)對(duì)他們的表現(xiàn)進(jìn)行肯定，再適當(dāng)鼓勵(lì)，這些學(xué)生也能逐漸融入課堂。甚至有一部分同學(xué)看到了自己在理論方面的優(yōu)勢(shì)，在操作過(guò)程中注重理論分析，以理論帶動(dòng)實(shí)踐，不但能很好的完成實(shí)驗(yàn)還能提出創(chuàng)新方案也取得了不錯(cuò)的成績(jī)。
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