小學(xué)作文研究篇一：小學(xué)作文教學(xué)研究文獻(xiàn)綜述

一、摘要：

　　在幾十年的歷史進(jìn)程中，我國(guó)小學(xué)作文教學(xué)一直處于改革之中，尤其在改革開(kāi)放后，其改革更呈現(xiàn)出百花齊放的局面，從教學(xué)理念到教學(xué)實(shí)踐到理論研究，

　　進(jìn)行了廣泛的、多角度、多層面的改革與創(chuàng)新。這一系列的改革與創(chuàng)新，體現(xiàn)對(duì)小學(xué)作文教學(xué)本質(zhì)規(guī)律的探索，體現(xiàn)了與時(shí)俱進(jìn)的思想，體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育工作者求真務(wù)實(shí)、推陳出新、持之以恒的研究精神，推進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文的整體改革與進(jìn)步。本文主要從當(dāng)前對(duì)我國(guó)中小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀即存在的問(wèn)題、教學(xué)發(fā)展情況、教學(xué)方法的研究、國(guó)內(nèi)外教學(xué)比較等方面進(jìn)行綜述，引用和羅列了一些教育研究者的觀點(diǎn)，旨在幫助我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)走上正確的教改之路。

二、前言：

　　作文教學(xué)是一項(xiàng)實(shí)踐性極強(qiáng)的“工程”。長(zhǎng)期以來(lái)，我們似乎在尋求一條能提高作文教學(xué)水平的捷徑，很多人在這條路上探索，其中不乏收獲者。

　　本文獻(xiàn)主要從中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)中獲得資料。在CNKI中，以“小學(xué)作文教學(xué)”為提名，1979-2011為年限，進(jìn)行跨庫(kù)精確檢索，得到747條結(jié)果。其中，在中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)中653條結(jié)果；在中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)中8條結(jié)果；在中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)-世紀(jì)期刊中86條結(jié)果。然后本文選取了部分文獻(xiàn)進(jìn)行了歸納總結(jié)。從眾多的研究成果中，可以理出兩條線索——縱向研究與橫向研究。下面，筆者就從這兩條線索進(jìn)行文獻(xiàn)綜述。

　　首先是從縱向研究進(jìn)行綜述

三、作文教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）從教師自身來(lái)說(shuō)

　　首先主要是教師沒(méi)有掌握作文教學(xué)規(guī)律，對(duì)習(xí)作教學(xué)的具體要求不明確，教學(xué)中不能按學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征進(jìn)行循序漸進(jìn)的訓(xùn)練。對(duì)作文的要求不切實(shí)際，過(guò)高，過(guò)嚴(yán)，教學(xué)要求脫離教學(xué)實(shí)際。一些教師則常常用報(bào)刊上文章的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生，一味追求文章寫(xiě)作知識(shí)的系統(tǒng)構(gòu)建，內(nèi)容要求“有意義”，篇篇要求“新、奇、巧”。這種脫離實(shí)際的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，只會(huì)增加學(xué)生們的心理負(fù)擔(dān)，使學(xué)生認(rèn)為作文高深莫測(cè)，一般人難以寫(xiě)好，挫傷了他們作文的積極性。教學(xué)大綱對(duì)小學(xué)生作文的基本要求只是“文通字順”，“內(nèi)容健康”。由此可見(jiàn)，盲目拔高要求，使得門(mén)檻太高，指導(dǎo)的過(guò)細(xì)，人為的限制太多，學(xué)生入不了門(mén)，害怕習(xí)作，失去了習(xí)作的信心。因而，對(duì)作文課不感興趣，作文的能力長(zhǎng)進(jìn)緩慢，自然也就寫(xiě)不出好文章來(lái)。這是其重要的原因之一。【1】

　　其次，教師的作文批改和講評(píng)不到位。批改作文是語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的重要一環(huán)。一般而言教師也能認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，但是這其中存在的問(wèn)題也是不容忽視的。作文教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)普遍存在著教師批改作文，學(xué)生僅看評(píng)語(yǔ)的現(xiàn)象。這樣學(xué)生不僅得不到修改、推敲方面的鍛煉，還會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為修改作文是老師的事，養(yǎng)成寫(xiě)完了事的不良習(xí)慣，顯然這從另一個(gè)角度說(shuō)明了教師作文批改中存在的某些錯(cuò)誤觀念還沒(méi)有轉(zhuǎn)變，沒(méi)能很好落實(shí)變“替學(xué)生改作文”為“指導(dǎo)學(xué)生自己修改作文”，沒(méi)有把作文教學(xué)的著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力上。【2】作文講評(píng)也是是一門(mén)藝術(shù)。評(píng)講得好，可以使學(xué)生從中受益，激發(fā)興趣，培養(yǎng)熱情，從而激起更為強(qiáng)烈.的寫(xiě)作欲望。教師定期對(duì)學(xué)生積累的素材和練筆的“周記”進(jìn)行批改講評(píng)，鼓勵(lì)優(yōu)秀者，并指出普遍問(wèn)題，讓學(xué)生改正，這樣就可能對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作有所幫助。【3】某位教師曾說(shuō)，每次作文本發(fā)下來(lái)以后,學(xué)生最關(guān)注的就是分?jǐn)?shù)及評(píng)語(yǔ)。我們的標(biāo)準(zhǔn)是,只要學(xué)生稍微在語(yǔ)言表達(dá)或字跡上有進(jìn)步,結(jié)構(gòu)或體裁上有創(chuàng)新,都會(huì)給打一個(gè)大大的“90分”,并在評(píng)語(yǔ)中流露出真切的欣賞。同時(shí),我們每次都用一節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行重點(diǎn)講評(píng),讓學(xué)生互相交流,互相鼓勁。【4】

　　再次，教師作文指導(dǎo)出現(xiàn)套路化模式。現(xiàn)在許多語(yǔ)文老師寫(xiě)作教學(xué)都喜歡教方法，美其名曰“方法”，其實(shí)都是套路。顯然這是受功利主義思想的驅(qū)動(dòng)，因?yàn)檫@樣學(xué)生的作文才能符合某些所謂的要求，才能得高分。于是，寫(xiě)作指導(dǎo)成了不少教師難于應(yīng)付于容易對(duì)待的“怪胎”。【5】目前的中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程往往不完整,每一個(gè)環(huán)節(jié)在執(zhí)行過(guò)程中也常流于形式而很難到位。完整的作文教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是:作前指導(dǎo)——學(xué)生習(xí)作——作中指導(dǎo)——學(xué)生修改——評(píng)價(jià)賞析五個(gè)環(huán)節(jié),而在實(shí)際教學(xué)中,由于種種原因,以上五個(gè)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化成了指導(dǎo)——寫(xiě)作——批改三個(gè)環(huán)節(jié)。即使是這三個(gè)環(huán)節(jié),落實(shí)起來(lái)也有難處:指導(dǎo)環(huán)節(jié)中,老師紙上談兵,說(shuō)說(shuō)如何構(gòu)思立意,提出幾條慣例性的要求和注意事項(xiàng),難

　　以做到有啟有發(fā)。【6】

（二）從作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生來(lái)說(shuō)

　　首先，小學(xué)生的特點(diǎn)是天真幼稚、好奇心強(qiáng)。他們對(duì)新事物較為敏感，且充滿興趣，喜歡幻想和想象，討厭成人化的說(shuō)教，討厭呆板、枯燥的生活，更討厭老套陳舊的作文題目。題目陳舊、老化，學(xué)生就會(huì)對(duì)所寫(xiě)的事物無(wú)動(dòng)于衷，缺乏熱情。情不發(fā)，故辭不發(fā)，自然就很難寫(xiě)出好的文章。【7】這就要求教師要在習(xí)作課的教學(xué)中，要特別注意文題的思考與設(shè)計(jì)。在命題上，切忌呆板、落套，應(yīng)力求新穎、有趣，帶有感情色彩。

　　其次，學(xué)生作文出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象，培養(yǎng)個(gè)人的寫(xiě)作風(fēng)格和寫(xiě)作個(gè)性成為作文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。個(gè)性化是寫(xiě)作活動(dòng)的必然追求，正如古希臘哲學(xué)家說(shuō)的，世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉。在作文活動(dòng)中，不同學(xué)生有不同的思維方式，其語(yǔ)言外殼—寫(xiě)出來(lái)的文字必然是各不相同的。既然我們無(wú)法規(guī)定學(xué)生用相同的方式去思考間題，也就完全沒(méi)有必要要求他們思考的結(jié)果符合統(tǒng)一的法則。如果想這樣去做的話，只會(huì)扼殺學(xué)生豐富生動(dòng)的思維。【8】當(dāng)前中學(xué)生歷史文化知識(shí)的貧乏,人文素養(yǎng)的蒼白,已到了令人慘不忍睹的地步。翻開(kāi)學(xué)生的大作、小作,周記、隨筆,但見(jiàn)態(tài)度方正,滿紙滿篇的假話、空話、套話,沒(méi)有學(xué)生個(gè)人獨(dú)立思考和真情實(shí)感的文章。這類文章中,往往為文造情,代社會(huì)立論,以共性取代個(gè)性,以教條取代思考,沒(méi)有坦誠(chéng)的真我,只有虛空的假我,動(dòng)輒以“我們”自居,卻缺乏自我的眼光與思考。這種文章僅僅是他人聲音的一種傳聲筒而已。【9】所謂文以載道,個(gè)性化的感悟,真摯的情感,深刻的思想,是文章的魅力之所在、價(jià)值之所在。所以鼓勵(lì)學(xué)生形成自己的寫(xiě)作風(fēng)格很重要。

　　第三，多數(shù)學(xué)生缺乏寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生寫(xiě)好作文的關(guān)鍵。興趣是最好的老師。陶行知先生認(rèn)為,學(xué)生有了興趣,就肯用全副精神去做事,學(xué)與樂(lè)密不可分。的確,學(xué)生一旦對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生了濃厚的興趣,就會(huì)主動(dòng)鉆研,樂(lè)此不疲,甚至可以步入靈感頓生、下筆千言的佳境。學(xué)生的生活閱歷淺,接觸面窄,缺乏生活的體驗(yàn)和素材的積累,寫(xiě)作時(shí)只好搜腸刮肚、無(wú)病呻吟甚至憑空想象。【10】