小學(xué)作文研究篇一：小學(xué)作文教學(xué)研究文獻(xiàn)綜述

一、摘要：

　　在幾十年的歷史進(jìn)程中，我國小學(xué)作文教學(xué)一直處于改革之中，尤其在改革開放后，其改革更呈現(xiàn)出百花齊放的局面，從教學(xué)理念到教學(xué)實(shí)踐到理論研究，

　　進(jìn)行了廣泛的、多角度、多層面的改革與創(chuàng)新。這一系列的改革與創(chuàng)新，體現(xiàn)對小學(xué)作文教學(xué)本質(zhì)規(guī)律的探索，體現(xiàn)了與時俱進(jìn)的思想，體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育工作者求真務(wù)實(shí)、推陳出新、持之以恒的研究精神，推進(jìn)了小學(xué)語文的整體改革與進(jìn)步。本文主要從當(dāng)前對我國中小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀即存在的問題、教學(xué)發(fā)展情況、教學(xué)方法的研究、國內(nèi)外教學(xué)比較等方面進(jìn)行綜述，引用和羅列了一些教育研究者的觀點(diǎn)，旨在幫助我國中學(xué)語文寫作教學(xué)走上正確的教改之路。

二、前言：

　　作文教學(xué)是一項(xiàng)實(shí)踐性極強(qiáng)的“工程”。長期以來，我們似乎在尋求一條能提高作文教學(xué)水平的捷徑，很多人在這條路上探索，其中不乏收獲者。

　　本文獻(xiàn)主要從中國知網(wǎng)(CNKI)中獲得資料。在CNKI中，以“小學(xué)作文教學(xué)”為提名，1979-2011為年限，進(jìn)行跨庫精確檢索，得到747條結(jié)果。其中，在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中653條結(jié)果；在中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫中8條結(jié)果；在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫-世紀(jì)期刊中86條結(jié)果。然后本文選取了部分文獻(xiàn)進(jìn)行了歸納總結(jié)。從眾多的研究成果中，可以理出兩條線索——縱向研究與橫向研究。下面，筆者就從這兩條線索進(jìn)行文獻(xiàn)綜述。

　　首先是從縱向研究進(jìn)行綜述

三、作文教學(xué)存在的問題

（一）從教師自身來說

　　首先主要是教師沒有掌握作文教學(xué)規(guī)律，對習(xí)作教學(xué)的具體要求不明確，教學(xué)中不能按學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征進(jìn)行循序漸進(jìn)的訓(xùn)練。對作文的要求不切實(shí)際，過高，過嚴(yán)，教學(xué)要求脫離教學(xué)實(shí)際。一些教師則常常用報(bào)刊上文章的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，一味追求文章寫作知識的系統(tǒng)構(gòu)建，內(nèi)容要求“有意義”，篇篇要求“新、奇、巧”。這種脫離實(shí)際的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，只會增加學(xué)生們的心理負(fù)擔(dān)，使學(xué)生認(rèn)為作文高深莫測，一般人難以寫好，挫傷了他們作文的積極性。教學(xué)大綱對小學(xué)生作文的基本要求只是“文通字順”，“內(nèi)容健康”。由此可見，盲目拔高要求，使得門檻太高，指導(dǎo)的過細(xì)，人為的限制太多，學(xué)生入不了門，害怕習(xí)作，失去了習(xí)作的信心。因而，對作文課不感興趣，作文的能力長進(jìn)緩慢，自然也就寫不出好文章來。這是其重要的原因之一。【1】

　　其次，教師的作文批改和講評不到位。批改作文是語文寫作教學(xué)中的重要一環(huán)。一般而言教師也能認(rèn)識到這一點(diǎn)，但是這其中存在的問題也是不容忽視的。作文教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)普遍存在著教師批改作文，學(xué)生僅看評語的現(xiàn)象。這樣學(xué)生不僅得不到修改、推敲方面的鍛煉，還會錯誤地認(rèn)為修改作文是老師的事，養(yǎng)成寫完了事的不良習(xí)慣，顯然這從另一個角度說明了教師作文批改中存在的某些錯誤觀念還沒有轉(zhuǎn)變，沒能很好落實(shí)變“替學(xué)生改作文”為“指導(dǎo)學(xué)生自己修改作文”，沒有把作文教學(xué)的著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力上。【2】作文講評也是是一門藝術(shù)。評講得好，可以使學(xué)生從中受益，激發(fā)興趣，培養(yǎng)熱情，從而激起更為強(qiáng)烈.的寫作欲望。教師定期對學(xué)生積累的素材和練筆的“周記”進(jìn)行批改講評，鼓勵優(yōu)秀者，并指出普遍問題，讓學(xué)生改正，這樣就可能對學(xué)生的寫作有所幫助。【3】某位教師曾說，每次作文本發(fā)下來以后,學(xué)生最關(guān)注的就是分?jǐn)?shù)及評語。我們的標(biāo)準(zhǔn)是,只要學(xué)生稍微在語言表達(dá)或字跡上有進(jìn)步,結(jié)構(gòu)或體裁上有創(chuàng)新,都會給打一個大大的“90分”,并在評語中流露出真切的欣賞。同時,我們每次都用一節(jié)課的時間進(jìn)行重點(diǎn)講評,讓學(xué)生互相交流,互相鼓勁。【4】

　　再次，教師作文指導(dǎo)出現(xiàn)套路化模式。現(xiàn)在許多語文老師寫作教學(xué)都喜歡教方法，美其名曰“方法”，其實(shí)都是套路。顯然這是受功利主義思想的驅(qū)動，因?yàn)檫@樣學(xué)生的作文才能符合某些所謂的要求，才能得高分。于是，寫作指導(dǎo)成了不少教師難于應(yīng)付于容易對待的“怪胎”。【5】目前的中學(xué)語文作文教學(xué)過程往往不完整,每一個環(huán)節(jié)在執(zhí)行過程中也常流于形式而很難到位。完整的作文教學(xué)過程應(yīng)該是:作前指導(dǎo)——學(xué)生習(xí)作——作中指導(dǎo)——學(xué)生修改——評價賞析五個環(huán)節(jié),而在實(shí)際教學(xué)中,由于種種原因,以上五個環(huán)節(jié)簡化成了指導(dǎo)——寫作——批改三個環(huán)節(jié)。即使是這三個環(huán)節(jié),落實(shí)起來也有難處:指導(dǎo)環(huán)節(jié)中,老師紙上談兵,說說如何構(gòu)思立意,提出幾條慣例性的要求和注意事項(xiàng),難

　　以做到有啟有發(fā)。【6】

（二）從作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生來說

　　首先，小學(xué)生的特點(diǎn)是天真幼稚、好奇心強(qiáng)。他們對新事物較為敏感，且充滿興趣，喜歡幻想和想象，討厭成人化的說教，討厭呆板、枯燥的生活，更討厭老套陳舊的作文題目。題目陳舊、老化，學(xué)生就會對所寫的事物無動于衷，缺乏熱情。情不發(fā)，故辭不發(fā)，自然就很難寫出好的文章。【7】這就要求教師要在習(xí)作課的教學(xué)中，要特別注意文題的思考與設(shè)計(jì)。在命題上，切忌呆板、落套，應(yīng)力求新穎、有趣，帶有感情色彩。

　　其次，學(xué)生作文出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象，培養(yǎng)個人的寫作風(fēng)格和寫作個性成為作文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。個性化是寫作活動的必然追求，正如古希臘哲學(xué)家說的，世界上沒有完全相同的兩片樹葉。在作文活動中，不同學(xué)生有不同的思維方式，其語言外殼—寫出來的文字必然是各不相同的。既然我們無法規(guī)定學(xué)生用相同的方式去思考間題，也就完全沒有必要要求他們思考的結(jié)果符合統(tǒng)一的法則。如果想這樣去做的話，只會扼殺學(xué)生豐富生動的思維。【8】當(dāng)前中學(xué)生歷史文化知識的貧乏,人文素養(yǎng)的蒼白,已到了令人慘不忍睹的地步。翻開學(xué)生的大作、小作,周記、隨筆,但見態(tài)度方正,滿紙滿篇的假話、空話、套話,沒有學(xué)生個人獨(dú)立思考和真情實(shí)感的文章。這類文章中,往往為文造情,代社會立論,以共性取代個性,以教條取代思考,沒有坦誠的真我,只有虛空的假我,動輒以“我們”自居,卻缺乏自我的眼光與思考。這種文章僅僅是他人聲音的一種傳聲筒而已。【9】所謂文以載道,個性化的感悟,真摯的情感,深刻的思想,是文章的魅力之所在、價值之所在。所以鼓勵學(xué)生形成自己的寫作風(fēng)格很重要。

　　第三，多數(shù)學(xué)生缺乏寫作興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生寫好作文的關(guān)鍵。興趣是最好的老師。陶行知先生認(rèn)為,學(xué)生有了興趣,就肯用全副精神去做事,學(xué)與樂密不可分。的確,學(xué)生一旦對寫作產(chǎn)生了濃厚的興趣,就會主動鉆研,樂此不疲,甚至可以步入靈感頓生、下筆千言的佳境。學(xué)生的生活閱歷淺,接觸面窄,缺乏生活的體驗(yàn)和素材的積累,寫作時只好搜腸刮肚、無病呻吟甚至憑空想象。【10】