小學作文研究篇一：小學作文教學研究文獻綜述

一、摘要：

　　在幾十年的歷史進程中，我國小學作文教學一直處于改革之中，尤其在改革開放后，其改革更呈現(xiàn)出百花齊放的局面，從教學理念到教學實踐到理論研究，

　　進行了廣泛的、多角度、多層面的改革與創(chuàng)新。這一系列的改革與創(chuàng)新，體現(xiàn)對小學作文教學本質規(guī)律的探索，體現(xiàn)了與時俱進的思想，體現(xiàn)了基礎教育工作者求真務實、推陳出新、持之以恒的研究精神，推進了小學語文的整體改革與進步。本文主要從當前對我國中小學作文教學的現(xiàn)狀即存在的問題、教學發(fā)展情況、教學方法的研究、國內外教學比較等方面進行綜述，引用和羅列了一些教育研究者的觀點，旨在幫助我國中學語文寫作教學走上正確的教改之路。

二、前言：

　　作文教學是一項實踐性極強的“工程”。長期以來，我們似乎在尋求一條能提高作文教學水平的捷徑，很多人在這條路上探索，其中不乏收獲者。

　　本文獻主要從中國知網(wǎng)(CNKI)中獲得資料。在CNKI中，以“小學作文教學”為提名，1979-2011為年限，進行跨庫精確檢索，得到747條結果。其中，在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中653條結果；在中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫中8條結果；在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫-世紀期刊中86條結果。然后本文選取了部分文獻進行了歸納總結。從眾多的研究成果中，可以理出兩條線索——縱向研究與橫向研究。下面，筆者就從這兩條線索進行文獻綜述。

　　首先是從縱向研究進行綜述

三、作文教學存在的問題

（一）從教師自身來說

　　首先主要是教師沒有掌握作文教學規(guī)律，對習作教學的具體要求不明確，教學中不能按學生的年齡特點和心理特征進行循序漸進的訓練。對作文的要求不切實際，過高，過嚴，教學要求脫離教學實際。一些教師則常常用報刊上文章的標準來要求學生，一味追求文章寫作知識的系統(tǒng)構建，內容要求“有意義”，篇篇要求“新、奇、巧”。這種脫離實際的高標準、嚴要求，只會增加學生們的心理負擔，使學生認為作文高深莫測，一般人難以寫好，挫傷了他們作文的積極性。教學大綱對小學生作文的基本要求只是“文通字順”，“內容健康”。由此可見，盲目拔高要求，使得門檻太高，指導的過細，人為的限制太多，學生入不了門，害怕習作，失去了習作的信心。因而，對作文課不感興趣，作文的能力長進緩慢，自然也就寫不出好文章來。這是其重要的原因之一?！?】

　　其次，教師的作文批改和講評不到位。批改作文是語文寫作教學中的重要一環(huán)。一般而言教師也能認識到這一點，但是這其中存在的問題也是不容忽視的。作文教學中我們發(fā)現(xiàn)普遍存在著教師批改作文，學生僅看評語的現(xiàn)象。這樣學生不僅得不到修改、推敲方面的鍛煉，還會錯誤地認為修改作文是老師的事，養(yǎng)成寫完了事的不良習慣，顯然這從另一個角度說明了教師作文批改中存在的某些錯誤觀念還沒有轉變，沒能很好落實變“替學生改作文”為“指導學生自己修改作文”，沒有把作文教學的著力點放在培養(yǎng)學生自己修改作文的能力上?！?】作文講評也是是一門藝術。評講得好，可以使學生從中受益，激發(fā)興趣，培養(yǎng)熱情，從而激起更為強烈.的寫作欲望。教師定期對學生積累的素材和練筆的“周記”進行批改講評，鼓勵優(yōu)秀者，并指出普遍問題，讓學生改正，這樣就可能對學生的寫作有所幫助?！?】某位教師曾說，每次作文本發(fā)下來以后,學生最關注的就是分數(shù)及評語。我們的標準是,只要學生稍微在語言表達或字跡上有進步,結構或體裁上有創(chuàng)新,都會給打一個大大的“90分”,并在評語中流露出真切的欣賞。同時,我們每次都用一節(jié)課的時間進行重點講評,讓學生互相交流,互相鼓勁?！?】

　　再次，教師作文指導出現(xiàn)套路化模式?，F(xiàn)在許多語文老師寫作教學都喜歡教方法，美其名曰“方法”，其實都是套路。顯然這是受功利主義思想的驅動，因為這樣學生的作文才能符合某些所謂的要求，才能得高分。于是，寫作指導成了不少教師難于應付于容易對待的“怪胎”。【5】目前的中學語文作文教學過程往往不完整,每一個環(huán)節(jié)在執(zhí)行過程中也常流于形式而很難到位。完整的作文教學過程應該是:作前指導——學生習作——作中指導——學生修改——評價賞析五個環(huán)節(jié),而在實際教學中,由于種種原因,以上五個環(huán)節(jié)簡化成了指導——寫作——批改三個環(huán)節(jié)。即使是這三個環(huán)節(jié),落實起來也有難處:指導環(huán)節(jié)中,老師紙上談兵,說說如何構思立意,提出幾條慣例性的要求和注意事項,難

　　以做到有啟有發(fā)?！?】

（二）從作為學習主體的學生來說

　　首先，小學生的特點是天真幼稚、好奇心強。他們對新事物較為敏感，且充滿興趣，喜歡幻想和想象，討厭成人化的說教，討厭呆板、枯燥的生活，更討厭老套陳舊的作文題目。題目陳舊、老化，學生就會對所寫的事物無動于衷，缺乏熱情。情不發(fā)，故辭不發(fā)，自然就很難寫出好的文章?！?】這就要求教師要在習作課的教學中，要特別注意文題的思考與設計。在命題上，切忌呆板、落套，應力求新穎、有趣，帶有感情色彩。

　　其次，學生作文出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象，培養(yǎng)個人的寫作風格和寫作個性成為作文教學的當務之急。個性化是寫作活動的必然追求，正如古希臘哲學家說的，世界上沒有完全相同的兩片樹葉。在作文活動中，不同學生有不同的思維方式，其語言外殼—寫出來的文字必然是各不相同的。既然我們無法規(guī)定學生用相同的方式去思考間題，也就完全沒有必要要求他們思考的結果符合統(tǒng)一的法則。如果想這樣去做的話，只會扼殺學生豐富生動的思維?！?】當前中學生歷史文化知識的貧乏,人文素養(yǎng)的蒼白,已到了令人慘不忍睹的地步。翻開學生的大作、小作,周記、隨筆,但見態(tài)度方正,滿紙滿篇的假話、空話、套話,沒有學生個人獨立思考和真情實感的文章。這類文章中,往往為文造情,代社會立論,以共性取代個性,以教條取代思考,沒有坦誠的真我,只有虛空的假我,動輒以“我們”自居,卻缺乏自我的眼光與思考。這種文章僅僅是他人聲音的一種傳聲筒而已?！?】所謂文以載道,個性化的感悟,真摯的情感,深刻的思想,是文章的魅力之所在、價值之所在。所以鼓勵學生形成自己的寫作風格很重要。

　　第三，多數(shù)學生缺乏寫作興趣，提高學生的學習興趣是學生寫好作文的關鍵。興趣是最好的老師。陶行知先生認為,學生有了興趣,就肯用全副精神去做事,學與樂密不可分。的確,學生一旦對寫作產生了濃厚的興趣,就會主動鉆研,樂此不疲,甚至可以步入靈感頓生、下筆千言的佳境。學生的生活閱歷淺,接觸面窄,缺乏生活的體驗和素材的積累,寫作時只好搜腸刮肚、無病呻吟甚至憑空想象?！?0】