摘要：隨著教育改革的不斷深入，新課標對小學教學方法提出了新的要求，互動教學已經(jīng)成為不可缺少的教學模式，其在小學數(shù)學教學中的合理應(yīng)用能夠在一定程度上提高小學數(shù)學的教學質(zhì)量。本文從對話教學在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用特點出發(fā)，簡要闡述了實現(xiàn)對話教學在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用探析，希望對小學數(shù)學教學效率的提高有所幫助。

　　關(guān)鍵詞：對話教學；小學數(shù)學教學；應(yīng)用特點；存在的缺點；應(yīng)用探析

　　對話教學是指在教學過程中，教學主體間通過不斷的交流和溝通，不斷探究和解決教學過程中存在的問題，通過老師和學生之間不斷展示自己、聆聽他人，增進教學主體間的理解、提高課堂教學效果的過程。對話教學不局限于教師的獨白，它更注重學生的自主性學習和發(fā)問，更尊重學生的心理需求，更有利于學生的成長和發(fā)展，因此提高對話教學在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用，不僅讀書提高小學數(shù)學教學質(zhì)量具有重要意義，對提高學生的綜合素質(zhì)同樣具有重要意義。

　　１對話教學在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用特點

　　１．１對話對象的多樣性：每個學生都是一個獨立的個體，因此其產(chǎn)生的問題和對話的方式會有千差萬別、多種多樣，形成了對話教學在小學數(shù)學教學中的主要應(yīng)用特點———對話對象的多樣性［１］。因此教師在與學生對話時，老師要根據(jù)學生的接受能力、對于問題的掌握程度的不同而設(shè)置不同的對話方式，針對性地為學生解決問題，提高學生的思考能力和思維發(fā)展。

　　１．２對話發(fā)展的整體性：對話發(fā)展的整體性也是對話教學在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用特點。雖然每個學生的個性千差萬別，但是他們同屬于一個集體，在小學數(shù)學的對話過程中具有一個共同的發(fā)展目標———學習數(shù)學知識和促進學生成長，因此在小學數(shù)學對話過程中教師要盡力解決學生的'問題，培養(yǎng)學生的多角度觀點和開放性思維。

　　１．３對話需求的共生性：對話教學在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用特點還有對話需求的共生性。在小學數(shù)學教學過程中，不僅學生需要對話提高學習質(zhì)量，老師也需要通過不斷的對話了解學生的心理特征、精神狀態(tài)，以便更好地安排教學進度和選擇教學方法，因此教師和學生對于對話都具有共生性的需求。

　　２實現(xiàn)對話教學在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用探析

　　２．１創(chuàng)建和諧的學習氛圍，加強學生與學生的對話：實現(xiàn)對話教學在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用，首先要做到創(chuàng)建和諧的學習氛圍、加強學生與學生的對話。創(chuàng)建一個和諧的學習氛圍，讓學生放松學習和心理壓力，更好地加強與同學之間的溝通和交流，能夠進一步解決學習問題。在學生與學生的對話過程中，學生更容易放松心理戒備，敢于提出問題、敢于思考、敢于質(zhì)疑，通過不斷的溝通和思維碰撞，能夠更好地提高學生對數(shù)學教學的理解程度、發(fā)散學生的思維［２］。例如在學習《認識物體和圖形》這節(jié)課時時，學生對于正方形屬不屬于長方形肯定會有爭議，老師可以將“屬于”與“不屬于”分為兩個隊伍，讓學生通過不斷總結(jié)特點來證明自己的觀點，通過辯論的形式加強學生與學生的對話。

　　２．２提高學生的自主學習，加強學生與書本的對話：提高學生的自主學習、加強學生與書本的對話也是實現(xiàn)對話教學在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用方法。學生與教師、同學的溝通時間畢竟少之又少，最主要的還是學生的自學時間，因此需要不斷提高學生的自主學生能力，幫助學生建立概學、產(chǎn)生問題、尋找答案、解決問題、總結(jié)知識點的學習體系，讓學生在自學時能夠與書本達到有效的對話溝通，增加小學數(shù)學的學習效果。例如在學習《時、分、秒》這節(jié)課時時，學生通過對概要內(nèi)容的學習首先應(yīng)該產(chǎn)生“時、分、秒有什么作用？哪個單位比較大？他們的換算比例是多少？”等問題，再通過認真學習書本內(nèi)容解決這些問題，并將需要記憶的內(nèi)容記錄下來，達到學生與書本的高效溝通。

　　２．３增加教師與學生的溝通，加強學生與教師的對話：實現(xiàn)對話教學在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用還需要增加教師與學生的溝通、加強學生與教師的對話。教師是學生學習的引導(dǎo)者，只有增強教師與學生的溝通，加強學生與教師的對話，才能更好地了解學生的學習疑問和心理障礙，幫助教師針對性地解決問題和對學生進行特殊訓(xùn)練，提高小學數(shù)學的教學質(zhì)量。例如在學習《角的初步認識》這節(jié)課時后，老師可以用“同學們，你們知道直角、銳角、鈍角的區(qū)別了嗎？”等問題來引導(dǎo)學生說出心理的疑問，促進學生與老師的主動對話，老師再根據(jù)實際問題進行詳細解答，幫助學生更好地理解課堂內(nèi)容，達到教師與學生有效對話的目的。

　　２．４促進多因素融合，加強學生、教師、書本三位一體的對話：促進多因素融合，加強學生、教師、書本三位一體的對話也是實現(xiàn)對話教學在小學數(shù)學教學中應(yīng)用的方法。教師在數(shù)學教學中不僅要與學生對話，向?qū)W生進行課堂教學、解決問題等，還要與書本進行對話，總結(jié)章節(jié)的主要教學內(nèi)容和目的、從泛泛的書本中提取學生學習的重點知識，學生也要通過不斷與教師、書本進行對話來學習知識，因此學生、教師、書本是三位一體的融合關(guān)系，不可分開，在小學數(shù)學中更好促進三者的融合對話［３］。例如在學習《克與千克》這節(jié)課時時，老師要引導(dǎo)學生進行課前預(yù)習，讓學生與書本間有淺顯的認識溝通，老師也要認真?zhèn)湔n，通過課堂教學后老師要及時解決學生的疑問，如“什么情況下需要用到克的計量單位？”等，通過布置課后作業(yè)等方法鞏固學生的學習效果。

　　３結(jié)語

　　綜上所述，對話教學在小學數(shù)學教學中具有對話對象的多樣性、對話發(fā)展的整體性、對話需求的共生性等應(yīng)用特點，需要針對這些特點加強對話模式，提高小學數(shù)學教學質(zhì)量。可以通過創(chuàng)建和諧的學習氛圍、加強學生與學生的對話。提高學生的自主學習、加強學生與書本的對話，增加教師與學生的溝通、加強學生與教師的對話，促進多因素融合、加強學生與教師與書本三位一體的對話等方法來實現(xiàn)對話教學在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用。

　　參考文獻:

　　［１］陳亮，劉耀明，楊海燕．新課堂小學數(shù)學課程教學探析———對話教學［Ｊ］．教育實踐與研究．２０１４（０６）：１２３－１２５．

　　［２］章紅霞，徐金鳳．“對話教學”在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用特點及方法探析［Ｊ］．西北師范大學學院學報．２０１３（１２）：１０２－１０３．

　　［３］任秀蘭，何文濤．小學數(shù)學教學方法探析———對話教學模式的應(yīng)用［Ｊ］．甘肅高師學院學報．２０１４（０６）：１１４，１２２．

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