摘要：隨著教育改革的不斷深入，新課標(biāo)對(duì)小學(xué)教學(xué)方法提出了新的要求，互動(dòng)教學(xué)已經(jīng)成為不可缺少的教學(xué)模式，其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的合理應(yīng)用能夠在一定程度上提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。本文從對(duì)話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用特點(diǎn)出發(fā)，簡(jiǎn)要闡述了實(shí)現(xiàn)對(duì)話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析，希望對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高有所幫助。
關(guān)鍵詞：對(duì)話教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用特點(diǎn)；存在的缺點(diǎn)；應(yīng)用探析
對(duì)話教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)主體間通過(guò)不斷的交流和溝通，不斷探究和解決教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，通過(guò)老師和學(xué)生之間不斷展示自己、聆聽他人，增進(jìn)教學(xué)主體間的理解、提高課堂教學(xué)效果的過(guò)程。對(duì)話教學(xué)不局限于教師的獨(dú)白，它更注重學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和發(fā)問(wèn)，更尊重學(xué)生的心理需求，更有利于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，因此提高對(duì)話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅讀書提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有重要意義，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)同樣具有重要意義。
１對(duì)話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用特點(diǎn)
１．１對(duì)話對(duì)象的多樣性：每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，因此其產(chǎn)生的問(wèn)題和對(duì)話的方式會(huì)有千差萬(wàn)別、多種多樣，形成了對(duì)話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的主要應(yīng)用特點(diǎn)———對(duì)話對(duì)象的多樣性［１］。因此教師在與學(xué)生對(duì)話時(shí)，老師要根據(jù)學(xué)生的接受能力、對(duì)于問(wèn)題的掌握程度的不同而設(shè)置不同的對(duì)話方式，針對(duì)性地為學(xué)生解決問(wèn)題，提高學(xué)生的思考能力和思維發(fā)展。
１．２對(duì)話發(fā)展的整體性：對(duì)話發(fā)展的整體性也是對(duì)話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用特點(diǎn)。雖然每個(gè)學(xué)生的個(gè)性千差萬(wàn)別，但是他們同屬于一個(gè)集體，在小學(xué)數(shù)學(xué)的對(duì)話過(guò)程中具有一個(gè)共同的發(fā)展目標(biāo)———學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話過(guò)程中教師要盡力解決學(xué)生的'問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的多角度觀點(diǎn)和開放性思維。
１．３對(duì)話需求的共生性：對(duì)話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用特點(diǎn)還有對(duì)話需求的共生性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，不僅學(xué)生需要對(duì)話提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，老師也需要通過(guò)不斷的對(duì)話了解學(xué)生的心理特征、精神狀態(tài)，以便更好地安排教學(xué)進(jìn)度和選擇教學(xué)方法，因此教師和學(xué)生對(duì)于對(duì)話都具有共生性的需求。
２實(shí)現(xiàn)對(duì)話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析
２．１創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話：實(shí)現(xiàn)對(duì)話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，首先要做到創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍、加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話。創(chuàng)建一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生放松學(xué)習(xí)和心理壓力，更好地加強(qiáng)與同學(xué)之間的溝通和交流，能夠進(jìn)一步解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。在學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話過(guò)程中，學(xué)生更容易放松心理戒備，敢于提出問(wèn)題、敢于思考、敢于質(zhì)疑，通過(guò)不斷的溝通和思維碰撞，能夠更好地提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的理解程度、發(fā)散學(xué)生的思維［２］。例如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)物體和圖形》這節(jié)課時(shí)時(shí)，學(xué)生對(duì)于正方形屬不屬于長(zhǎng)方形肯定會(huì)有爭(zhēng)議，老師可以將“屬于”與“不屬于”分為兩個(gè)隊(duì)伍，讓學(xué)生通過(guò)不斷總結(jié)特點(diǎn)來(lái)證明自己的觀點(diǎn)，通過(guò)辯論的形式加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話。
２．２提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生與書本的對(duì)話：提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、加強(qiáng)學(xué)生與書本的對(duì)話也是實(shí)現(xiàn)對(duì)話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法。學(xué)生與教師、同學(xué)的溝通時(shí)間畢竟少之又少，最主要的還是學(xué)生的自學(xué)時(shí)間，因此需要不斷提高學(xué)生的自主學(xué)生能力，幫助學(xué)生建立概學(xué)、產(chǎn)生問(wèn)題、尋找答案、解決問(wèn)題、總結(jié)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)體系，讓學(xué)生在自學(xué)時(shí)能夠與書本達(dá)到有效的對(duì)話溝通，增加小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果。例如在學(xué)習(xí)《時(shí)、分、秒》這節(jié)課時(shí)時(shí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)概要內(nèi)容的學(xué)習(xí)首先應(yīng)該產(chǎn)生“時(shí)、分、秒有什么作用？哪個(gè)單位比較大？他們的換算比例是多少？”等問(wèn)題，再通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)書本內(nèi)容解決這些問(wèn)題，并將需要記憶的內(nèi)容記錄下來(lái)，達(dá)到學(xué)生與書本的高效溝通。
２．３增加教師與學(xué)生的溝通，加強(qiáng)學(xué)生與教師的對(duì)話：實(shí)現(xiàn)對(duì)話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用還需要增加教師與學(xué)生的溝通、加強(qiáng)學(xué)生與教師的對(duì)話。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，只有增強(qiáng)教師與學(xué)生的溝通，加強(qiáng)學(xué)生與教師的對(duì)話，才能更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)疑問(wèn)和心理障礙，幫助教師針對(duì)性地解決問(wèn)題和對(duì)學(xué)生進(jìn)行特殊訓(xùn)練，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。例如在學(xué)習(xí)《角的初步認(rèn)識(shí)》這節(jié)課時(shí)后，老師可以用“同學(xué)們，你們知道直角、銳角、鈍角的區(qū)別了嗎？”等問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出心理的疑問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生與老師的主動(dòng)對(duì)話，老師再根據(jù)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)解答，幫助學(xué)生更好地理解課堂內(nèi)容，達(dá)到教師與學(xué)生有效對(duì)話的目的。
２．４促進(jìn)多因素融合，加強(qiáng)學(xué)生、教師、書本三位一體的對(duì)話：促進(jìn)多因素融合，加強(qiáng)學(xué)生、教師、書本三位一體的對(duì)話也是實(shí)現(xiàn)對(duì)話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的方法。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅要與學(xué)生對(duì)話，向?qū)W生進(jìn)行課堂教學(xué)、解決問(wèn)題等，還要與書本進(jìn)行對(duì)話，總結(jié)章節(jié)的主要教學(xué)內(nèi)容和目的、從泛泛的書本中提取學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生也要通過(guò)不斷與教師、書本進(jìn)行對(duì)話來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，因此學(xué)生、教師、書本是三位一體的融合關(guān)系，不可分開，在小學(xué)數(shù)學(xué)中更好促進(jìn)三者的融合對(duì)話［３］。例如在學(xué)習(xí)《克與千克》這節(jié)課時(shí)時(shí)，老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生與書本間有淺顯的認(rèn)識(shí)溝通，老師也要認(rèn)真?zhèn)湔n，通過(guò)課堂教學(xué)后老師要及時(shí)解決學(xué)生的疑問(wèn)，如“什么情況下需要用到克的計(jì)量單位？”等，通過(guò)布置課后作業(yè)等方法鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
３結(jié)語(yǔ)
綜上所述，對(duì)話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有對(duì)話對(duì)象的多樣性、對(duì)話發(fā)展的整體性、對(duì)話需求的共生性等應(yīng)用特點(diǎn)，需要針對(duì)這些特點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)話模式，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。可以通過(guò)創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍、加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話。提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、加強(qiáng)學(xué)生與書本的對(duì)話，增加教師與學(xué)生的溝通、加強(qiáng)學(xué)生與教師的對(duì)話，促進(jìn)多因素融合、加強(qiáng)學(xué)生與教師與書本三位一體的對(duì)話等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。
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