在小學數(shù)學教學實踐活動當中，如何提高教學的有效性，這是教師需要關注和重視的一個問題。下面，筆者對提高小學數(shù)學教學有效性的策略進行了闡述。

　　一、體現(xiàn)學生的學習自主性

　　教育教學活動是小學生進行學習的關鍵方式，活動有效地統(tǒng)一了客體和主體，是學生提高認知的直接性淵源。教師在教學的過程中應當要求學生動口、動腦、動手，充分地激發(fā)學生的多種感官，激發(fā)學生參與到學習知識的整個過程當中去。例如，教師在指導學生學習連加知識的時候，劃分成為觀察—發(fā)現(xiàn)—操作這幾個層次。先是要求學生對黑板上的圖片進行觀察，圖片上畫了2只大熊貓在吃竹子，然后教師將畫著4只熊貓的圖片貼到黑板上，它們正在往2只大熊貓的方向走去，最后的時候，教師將畫著3只熊貓的圖片貼到2只熊貓的后面。要求學生對這個操作過程進行觀察和思考，然后提問學生：“這個時候一共是多少只大熊貓在吃竹子呢？”學生能夠迅速地說出原先是2只，后來又來了4只，又來了3只，一共是9只大熊貓在吃竹子。教師以這種方式進行教學，能夠激發(fā)學生的思維意識和自主學習能力，從而大大提高課堂教學的有效性。

　　二、設計適宜的.問題教學情境

　　實踐證實，教師教授學生新知識應當立足于學生固有的知識基礎和經(jīng)驗。為此，教師應當轉變教學思想，靈活、有效地處理教材知識，積極地開發(fā)教學資源，創(chuàng)設適宜的問題教學情境，從而使學生立足于固有的認知基礎，讓學生的學習變得更加靈活。例如，教師在為學生講解如何計算梯形面積的時候，需要明確學生已具備推導平行四邊形面積的經(jīng)驗，進而為學生創(chuàng)設下面的問題情境：

　　（1）你想通過怎樣的方法來計算梯形的面積呢？

　　（2）想一想怎樣的兩個梯形可以拼接成為一個平行四邊形呢？因為學生業(yè)已具備兩個完全相同的三角形能夠拼接成為一個平行四邊形的經(jīng)驗，所以學生在思考和操作之后，能夠發(fā)現(xiàn)用兩個完全相同的梯形能夠拼接成為一個平行四邊形，并且能夠發(fā)現(xiàn)梯形面積是平行四邊形面積的1/2，進而能夠迅速地獲得計算機梯形面積的方法，最終實現(xiàn)了新教學模型的建構，從而大大地提高了課堂教學效率和教學質量。總之，要想切實提高小學數(shù)學教學的有效性，教師務必以學生作為核心，認真地設計教學問題，通過自學、探討等教學方式進行教學，以使學生參與到學習的整個過程當中去，體現(xiàn)學生的學習主體性，最終有效地提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

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