基于工業(yè)文明的傳統(tǒng)教育，強化知識技能教育而忽視非認知情感與能力培養(yǎng)，強化標準化而忽略學生特性和差異需求，強化書本學習而忽視知識與社會、自然、世界的有機聯(lián)系，不利于學生創(chuàng)造力培養(yǎng)和個性化發(fā)展。信息技術為教育改革帶來了新機遇，正突破傳統(tǒng)教育教學困局，推動課堂教學改革縱深前行。
一、“革命”升級：信息技術融入學科教學的教育發(fā)展趨勢
教育革命推動世界發(fā)展和文明進步。華中師大周洪宇教授梳理國際國內教育革命的研究，提出三次教育革命觀點：第一次發(fā)生在農業(yè)時代，實行原生態(tài)的個別教育，文化特質是農耕文化；第二次發(fā)生在工業(yè)時代，實行班級授課制，文化特質是規(guī)模化、標準化；第三次發(fā)生在上世紀末到本世紀的信息化時代，實施個性化教育，形成開放多元的學習文化特質。教育革命的升級，表現(xiàn)為信息技術、物聯(lián)網、互聯(lián)網等與教育結合，不斷融入學科教學，促進教育管理、學科教學變革，催生了定制式、網絡化、游戲化等個性化學習方式，出現(xiàn)了現(xiàn)實課堂、顯性課堂、虛擬課堂、隱性課堂，教育超越時空限制，全時空泛在學習成為必然。生成了新型師生關系：學生是學習的主人，教師不僅是指導者、引領者，更是學生學習的參與者、陪伴者、支持者。美國新媒體聯(lián)盟《2017地平線報告》分析了人工智能、虛擬現(xiàn)實、物聯(lián)網等對未來五年基礎教育的重要影響，揭示了基礎教育發(fā)展趨勢：強調領導作用，學校領導持續(xù)創(chuàng)新；致力學習方法變革，開展基于問題的學習、項目的學習、挑戰(zhàn)的學習、探究的學習，促進學生主動學習；重構學習空間，學習空間多樣、交互、動態(tài)、靈活，更加便捷有效；利用大數(shù)據(jù)分析優(yōu)化學習環(huán)境、調整課程、提升學習質量；利用虛擬現(xiàn)實技術增加學習體驗機會；開展創(chuàng)客、機器人、人工智能學習，培養(yǎng)學生興趣和創(chuàng)造力。總之，飛速發(fā)展的信息技術融入學科教學，已成為世界教育改革發(fā)展的必然趨勢。
二、政策升級：信息技術融入學科教學的教育國家意志
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，“信息技術對教育發(fā)展有革命性影響，必須予以高度重視”，要求強化信息技術應用，提高教師應用信息技術水平，鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習。2016年，教育部發(fā)布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》指出，深化信息技術與教育教學融合發(fā)展，促進教學理念、教學模式和教學內容改革，推進信息技術在日常教學中的深入廣泛應用……有條件的地區(qū)，要積極探索信息技術在“眾創(chuàng)空間”、跨學科學習（STEAM教育）、創(chuàng)客教育等新教育模式中的應用，促進學生提升信息素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，養(yǎng)成數(shù)字化學習習慣，實現(xiàn)全面發(fā)展。2017年7月，國務院發(fā)布的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》指出，人工智能成為國際競爭的新焦點，中小學要設置人工智能相關課程，利用智能技術加快推動人才培養(yǎng)模式、教學方法改革，構建包含智能學習、交互式學習的新型教育體系。教育信息化已成為國家意志、強國戰(zhàn)略，信息技術與教育教學深度融合成為教育信息化的重要途徑，是國家戰(zhàn)略落地的具體體現(xiàn)。
三、創(chuàng)新升級：信息技術融入學科教學的課堂改革走向
“融入”促進教學創(chuàng)新。“融入”是指混合、融合，是事物之間彼此融合、彼此接納，形成和諧的整體，也指思想的融合、接納，融為一體。“融入”將信息技術的.工具性作用變更為促進教育教學改革創(chuàng)新的功能，其核心不是用技術強化傳統(tǒng)教學，而是創(chuàng)新教學，改變教育方法模式，提升教學效率，使學習效果最大化，創(chuàng)新是“融入”的最大價值。信息技術融入學科教學引發(fā)的教育教學整體變革，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：教育觀念創(chuàng)新。教育3.0時代已來，我們要清晰把握教育的時代特征：無邊界、互聯(lián)、共享和個性化。信息技術融入學科教學帶來的不僅是教育技術變革，更是從教學思想到教學方法、教學模式等的全面重構。信息技術對教學的革命性影響，要求我們從兒童的真實需求出發(fā)，調動信息技術探尋教育本質的力量，創(chuàng)設富有生機與活力的個性化教學，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新思維能力、信息處理能力、問題解決能力、表達與合作能力等。教學模式創(chuàng)新。打破教師中心、教室中心、教材中心，走向以生為本、師生互動、密切協(xié)同的教學，形成適應信息化條件下學習者認知規(guī)律和能力發(fā)展需求的新型教學模式，不斷優(yōu)化學習內容、方法、形式；打破固定學時、學科界限，根據(jù)學生個性化需求提供更為開放靈活、多樣化、可選擇的課程與教學安排。師生共同創(chuàng)造有趣、有序、有效的學習活動，充分開展自主、探究、合作學習。基于學生真實生活與實踐體驗，移動學習、項目學習、游戲化學習、跨學科學習等成為常態(tài)，課上、線上與生活完全貫通，學習更加自由開放，自主選擇、自主安排成為現(xiàn)實。這樣，自主學習與同伴學習共存、人工智能與學生情智共生、移動學習與固定學習并舉，線上線下學習相互補充、相得益彰。學習環(huán)境創(chuàng)新。建立系統(tǒng)互聯(lián)互通、信息無縫流轉的智慧課堂，通過互聯(lián)網整合教學的物理空間、虛擬空間，給學生帶來全新的沉浸式實踐與體驗，為教學提供無縫支持服務。營造學習時時、處處皆可發(fā)生的氛圍。教學內容創(chuàng)新。教學內容供給多元化，學校變成優(yōu)質教育資源的集散地，利用互聯(lián)網、云平臺、互動設備等，將校內外、線上線下優(yōu)質教學資源聚集起來，結合校情、生情整合優(yōu)化。學生利用人工智能主動尋找學習資源，走出課堂，走進社會，享受更多優(yōu)質教育資源。教學評價創(chuàng)新。信息技術融入教學，可運用互聯(lián)網、云平臺、智能設備實施在線測評，建立不同學生的學習數(shù)據(jù)庫，通過整理分析，清楚準確地了解學生的特點、個性、情感，對學生做出學習診斷，找到學生學習的薄弱環(huán)節(jié)和個性化需求，設計、推送個性化學習方案，以高品質的教學服務實現(xiàn)更高質量的教育公平。技術手段創(chuàng)新。以智能屏幕、智能課桌、聯(lián)網平板等為載體，高效開展網絡互動式教學；開發(fā)多樣化、互動式教學資源庫，學生可便捷訪問；配套硬件與技術、資源與管理，為信息技術融入學科教學提供堅實保障。信息技術融入學科教學，確實帶來了教育教學的可喜變化。但不能過分夸大信息技術對教育教學的變革作用，如曹培杰博士所說，要警惕和化解教育過度“技術化”的風險。須根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律和教育教學規(guī)律，找準信息技術與教學的融合點、生長點，循序漸進變革。
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