一、利用歷史故事激發學習興趣

　　初中生的思維特點是以形象思維為主，他們更容易接受富有趣味性、故事性的知識。學生在聽故事的過程中，非常容易被其中的情節所吸引。如果教師可以在上課過程中根據教學需要適當講述與所學知識有密切聯系的歷史故事，能夠提高學生的歷史學習興趣，激發學生的求知欲望。筆者認為，教師可以選擇有懸念的歷史故事來“激趣”，同時，要把握好故事情節和知識點之間的邏輯關系，在講述故事的過程中，突出“疑點”和“問題”，以吸引學生的注意力，引導學生主動學習和探究。例如，教學《資產階級革命：新體制的創立》（人教版歷史教材八年級下冊）中“英國資產階級革命的開始”的內容時，筆者先講述故事：“1649年1月30日，英國倫敦的天氣特別陰冷。在白金漢宮的廣場上，有一個衣著華麗的犯人被拉到了絞刑臺下，這個犯人就是英國著名的國王———查理一世。他的死，翻開了英國歷史重要的一頁。大家想想，國王是一個國家中權力、地位最高的人，為什么他會被處死呢？處死查理一世，為什么會對英國歷史發展產生重要的影響呢？”這種懸念式的故事講述，激發了學生探究知識的興趣，有利于學生理解英國資產階級革命對英國歷史發展的重要性，有利于本節課教學目標的實現。

　　二、利用歷史故事突破教學重難點

　　在歷史教材中，有一些比較抽象、枯燥的重點、難點知識，如果教師生硬地教授知識點，學生容易產生厭煩的心理。如果教師能利用歷史故事來教授這些重點、難點，可以化難為易、化繁為簡，使抽象的歷史理論變得淺顯易懂。而生動有趣的故事情節能夠有效地吸引學生的注意力，消除學生聽課的疲勞感，有利于提高課堂教學效率。此外，教師在講述歷史故事的時候，可以將前后知識點串聯起來，這樣有利于學生理順教材知識點和知識結構。例如，教學《三國兩晉南北朝：政權分立與民族匯聚》（人教版歷史教材八年級上冊）中“赤壁之戰對三國形成的重要性”的內容時，教師可以講述劉備三顧茅廬的.故事。在講述故事前，先介紹故事發生的時代背景：在官渡之戰中，曹操打敗了袁紹，統一了北方，準備南下一舉統一全國。教師可重點講述諸葛亮在茅廬中的隆中對，為學生進一步學習“三國局面形成”的知識點做好鋪墊。教師還可以請學生上臺扮演故事中的劉備和諸葛亮，以調動學生的學習積極性，吸引學生的注意力。這樣的故事講述，讓學生理順了官渡之戰、赤壁之戰、三國鼎立等知識點之間的聯系，加深了學生對赤壁之戰的理解。

　　三、利用歷史故事作為課堂結尾

　　若歷史課堂的結尾比較草率，不僅會影響整體教學效果，而且會打擊學生的學習積極性。教師以歷史故事作為課堂結尾，不僅有利于幫助學生加深對本課知識點的理解，也能調動學生的情緒，把下一節課的教學內容和本節課的教學內容聯系起來，留下“懸念”，讓學生“有盼頭”，從而使學生保持進行歷史學習的興趣，為下一節課的教學做好鋪墊。例如，教學《秦始皇開創大一統基業》（人教版歷史教材八年級上冊），結課時，教師可以將孟姜女哭長城的故事作為課堂的結尾，以小見大，使學生更深刻地理解“仁義不施”的暴政對秦朝的統治有什么致命的影響。用故事作為課堂結尾，使學生對秦朝統治的政策有了總結性的了解，同時也為下一節課學習秦末農民起義的內容做好了鋪墊。這樣教學，不僅延續了學生對歷史學習的興趣，對知識點的教授也起到了承上啟下的作用。

　　四、結語

　　總之，講故事是學生喜聞樂見的形式，在初中歷史教學中，教師適當利用講述歷史故事的方法來教授知識點，能夠有效地激發學生的學習興趣，提高初中歷史課堂的教學質量。

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