1前言
小學(xué)教師是小學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)和品格培養(yǎng)的關(guān)鍵因素，近年來隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的持續(xù)發(fā)展，對(duì)于教育教學(xué)質(zhì)量的重視程度也越來越高，特別是新課程改革方案的出臺(tái)和實(shí)施對(duì)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量也提出了新的更高的要求。小學(xué)生是思維方式和心理、生理成熟的重要階段，如何更好地培養(yǎng)孩子們的綜合素質(zhì)和能力、努力實(shí)現(xiàn)小學(xué)教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效也成為了教育教學(xué)工作者和專家學(xué)者們深入研究探討的一項(xiàng)重要課題。但是目前很多小學(xué)教師仍然從成人的角度來進(jìn)行小學(xué)課堂教學(xué)，不僅不利于孩子思維方式的健康成長(zhǎng)，而且也制約了教育事業(yè)的健康持續(xù)發(fā)展。因此，本文針對(duì)教師如何采用半兒童式思維進(jìn)行小學(xué)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目的進(jìn)行粗淺的分析和探討。
2小學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)存在成人化問題的現(xiàn)狀分析
小學(xué)教育是普及九年制義務(wù)教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)小學(xué)生們學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期。在這一階段的教育教學(xué)能不能成功，不僅對(duì)孩子們的健康茁壯成長(zhǎng)至關(guān)重要，而且也對(duì)整個(gè)國(guó)民素質(zhì)的提高有著直接的影響。近年來新型課程改革的實(shí)施盡管為小學(xué)教學(xué)提供了重要的理論和實(shí)踐支撐，給小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的提升帶來了很大的幫助，不過由于諸多因素的制約，小學(xué)課堂教學(xué)仍然無法滿足新課改的既定要求，一些小學(xué)教師在課堂教學(xué)中，仍然時(shí)不時(shí)地流露出成人化的教學(xué)方式，以自己的思維方式進(jìn)行主觀教育，以教師的知識(shí)面來衡量學(xué)生的認(rèn)知程度和傳授小學(xué)生知識(shí)，反而對(duì)于小學(xué)教學(xué)中的一些難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容只是簡(jiǎn)單地一帶而過，不能給小學(xué)生們做深入的講解，使得孩子們不能真正理解和領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不僅制約了兒童思維方式的'健康發(fā)展也影響了教學(xué)效果。比如，在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行課堂教學(xué)過程中，由于小學(xué)生在認(rèn)知理解和邏輯思維等方面具有一定的薄弱性，有的教師不能從兒童的思維方式來考慮，而是從自身成人的角度出發(fā)，仍然沿襲了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，高度強(qiáng)調(diào)課本知識(shí)，不能主動(dòng)地進(jìn)行生活化的教學(xué)情境安排和提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，或者舉的例子太成人化，小學(xué)生們根本無法準(zhǔn)確理解，不能開發(fā)學(xué)生們的抽象思維能力。在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)中，有的教師不能事先更好地學(xué)習(xí)和理解教材中的深刻內(nèi)涵，只是單純地給學(xué)生灌輸教材內(nèi)容，不能夠積極主動(dòng)地引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，或者以成人的觀點(diǎn)來教育學(xué)生，忽視了兒童思維方式和思考方法的正確培養(yǎng)影響了教學(xué)效果。
另一方面，由于教師教學(xué)思維方式的不得當(dāng)，過于成人化而沒有充分考慮到小學(xué)生的兒童思維方式，事前精心準(zhǔn)備和擬定的教案小學(xué)生們由于理解不了根本就不“買賬”，不僅造成了學(xué)生們的逆反心理，不配合課堂教學(xué)甚至對(duì)教師產(chǎn)生反感不喜歡上該教師的課，直接影響了教師的預(yù)期教學(xué)效果。由此可見在小學(xué)課堂教學(xué)中，采取半兒童式的思維方式以孩子們的立場(chǎng)來進(jìn)行教學(xué)，讓小學(xué)生們以自己的思維方法進(jìn)行課堂知識(shí)的分析和思考，充分調(diào)動(dòng)起他們的自主學(xué)習(xí)樂趣，在課堂上主動(dòng)配合教師授課，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量和效果具有重要意義。
3半兒童式思維在小學(xué)教學(xué)中的科學(xué)應(yīng)用
課堂教學(xué)是教師和學(xué)生思維共鳴與互動(dòng)的重要載體，不過從小學(xué)教學(xué)多年來的實(shí)踐來看，教師們的思維方式同孩子們的兒童思維仍然存在著很大的差異。小學(xué)生一般都不超過13歲，生理和心理都處于上升期和成熟期，很多孩子還具有天真浪漫的心性，對(duì)于課堂上的新知識(shí)往往有著一定的認(rèn)識(shí)和理解過程，很多時(shí)候需要教師的引導(dǎo)和通過實(shí)踐體會(huì)才能夠領(lǐng)會(huì)，而教師作為成年人不僅對(duì)課堂教學(xué)的知識(shí)掌握的非常好，而且其思維方式也已成為定式，如果想要將教師掌握的知識(shí)更好地傳授給學(xué)生，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化，作為教師就應(yīng)當(dāng)以小學(xué)生們的兒童式思維方式為基點(diǎn)，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂趣，在生活中感受到課堂教學(xué)的快樂，也就是將教師的成人化思維方式降低為兒童式的思維方法，采取半兒童式的思維做好小學(xué)課堂教學(xué)，這就需要：
一是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的濃厚興趣。小學(xué)生們是小學(xué)課堂教學(xué)的直接受益者和學(xué)習(xí)主體。小學(xué)生在低年齡階段往往活潑好動(dòng)，生理和心理年齡不成熟，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)過程中，他們經(jīng)常會(huì)注意力不是很集中，自覺行動(dòng)的意識(shí)也不是很強(qiáng)，受到外力干擾或遇到新鮮、新奇的事物，會(huì)非常容易被吸引和分散轉(zhuǎn)移注意力，這都是孩子的天性。所以在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮到兒童的特殊思維方式，克服成人化的思維和教學(xué)方法，通過增設(shè)情景教學(xué)等方式，采取形象、生動(dòng)、直觀的舉措，吸引孩子的學(xué)習(xí)關(guān)注力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。
二是科學(xué)利用教材，實(shí)現(xiàn)小學(xué)課堂教學(xué)的高效價(jià)值。近年來隨著新課改的實(shí)施小學(xué)教材變化很大，很多兒童興趣比較大、與日常有關(guān)的生活情境添加到了教材中，增加了生活韻味。在小學(xué)課堂教學(xué)中教師一定要運(yùn)用好這些課本，站在兒童的角度盡量舉出一些兒童關(guān)心和感興趣的例子，引導(dǎo)他們把書本上的生活情境緊密地結(jié)合自己身處的日常生活情境，確保課堂教學(xué)同日常生活有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生們感受到快樂借以保障學(xué)習(xí)效果。
4結(jié)束語
綜上所述，半兒童式思維是小學(xué)教師實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的有效途徑，是小學(xué)教學(xué)管理中無可替代的重要手段。小學(xué)教師通過設(shè)身處地的以小學(xué)生們的思維方法進(jìn)行課堂教學(xué)，拋棄成人化的教學(xué)模式，主動(dòng)了解和培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好、思維方式、邏輯推理、記憶能力、情感性格等，不僅有助于提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，而且對(duì)于確保教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生的健康快樂成長(zhǎng)都具有重要的推動(dòng)作用。
參考文獻(xiàn)：
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