《新課程標準》確立了以人的發展為本位的思想，指出“必須根據學生身心發展和學科學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”通過實施，我們發現，要真正實踐“自主、合作、探究”學習方式，提高課堂教學效率，要做到以下幾點：
一。自主、合作、探究”學習要堅持目標導學
自主學習能力可以說是學生學會求知、學會學習的核心，它是一種在教師的科學指導下學生制定有效的學習計劃和學習策略、調節和控制各種任務行為的創造性學習活動。因此，在開展自主、合作學習時要堅持“目標導學”的原則，在學習前，教師要向學生明示學習目標或給學生明確的學習任務，使教師帶著明確的任務去導，學生帶著明確的任務去學。
《慈母情深》是一篇關于母愛的略讀課文，為了讓學生能自主學習，授課教師一開課就出示了一個問題：“＿＿＿”的母親，“ ＿＿＿”的兒子。然后讓學生帶著這一問題自由讀課文，并談談自己的看法。接下來，孩子們在問題的引導下很投入地學習課文，而且不時地用筆在書中勾畫、批注。15分鐘過去了，教師組織學生進行合作交流學習，讓學生們交流自己的看法。學生在經歷自主學習時，已經對老師提出的問題進行了梳理，通過認真細致的讀課文，對課文內容及所表達的情感有了自己的認識和理解，接下來，學生的發言讓人振奮，讓人激動。孩子們緊緊抓住文中有關母親和兒子的語言、動作、心理、神態、外貌等細節描寫，邊讀邊說出了自己獨特的感受。他們認為母親是一位雖瘦弱、貧苦，但勤勞、善良、通情達理、愛兒子勝過愛自己的母親；是一位值得尊敬、佩服的母親；是一位偉大的母親；是一位他們喜歡的母親。而文中的兒子是一位愛讀書、孝敬母親、懂事、體貼人的孩子。在這個過程中，老師引導學生們暢所欲言。整節課堂都是學生的，教師只起到了引導作用，學生在老師那有著“一問激起千思量”的問題的引導下，激起了學習興趣、激發了思維的火花，同學精彩的發言感動著同學，也感動著老師。
二。自主、合作、探究”學習要堅持教師主導
課堂教學，以人為本，以學而導。要確立學生主體地位，但也要發揮教師主導作用。在“以學而導，學導結合”目標教學模式中“學習交流”、“指導干預”環節再一次詮釋了“自主、合作”學習的理念。兩個環節強調：“交流自主學習收獲，教師抓關鍵問題梳理學習內容，在學生的交流中精心設問，恰當引導學生深入學習，突破教材的重點和難點，習得良好的學習習慣。這是體現教師“導”的'關鍵環節，所以，這一環節要體現學法的指導。這個學習的程也是學生個性體驗、合作分享的過程。由于教師的主導作用，使得課堂井然有序。
三。自主、合作”學習要堅持有效學習
《新課程標準》指出教師是學習活動的組織者和引導者。教師應創造性地理解和使用教科書，積極開發課程資源，精心設計教學方案，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。
在我校“以學而導，學導結合”目標教學模式中，不只一個地方強調了“自主、合作”學習的有效性。“學習交流”環節中明確指出：老師及時地了解學生對基礎目標的掌握情況，注重課堂生成，梳理本節課的學點，明確、調整本節課教學中的教點與學點。“指導干預”中也指出： 教師還要有敏感的嗅覺去及時發現課堂生成的東西并及時給予引導。課堂教學中，對于生成的東西要引導學生通過“自主”或是“合作”學習去進行探究，解決知識盲點。
教無定法，貴要得法，課堂教學，學為主體，教為主導。作為教師，我們要充分發揮好“導”的功能，讓我們的學生在課內學好方法，培養好技能，在課外大環境中去習得更多的知識，才是課堂教學的最高目標。我校試行的“以學而導，學導結合”的目標教學模式不一定科學，但我們在思索，就證明我們在進步。為了獲取更好的提高課堂教學效率的方法，我們需要實踐。模式故然重要，模式的實施更需要老師們精心的付出。
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