摘要：人與人之間無論是在學(xué)習(xí)能力還是在接受事物能力上都存在差異，初中學(xué)生亦不例外。在初中英語教學(xué)中，如果教師一味的采取“大鍋飯”的形式去教學(xué)，難免會導(dǎo)致一些學(xué)生跟不上教學(xué)內(nèi)容，在一定程度上阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。本文通過對分層教學(xué)理論在初中英語教學(xué)應(yīng)用中的分析，總結(jié)了一些現(xiàn)實的應(yīng)用中的對策，以供教師參考，以達到提高學(xué)生英語水平的目的。

　　關(guān)鍵詞：分層教學(xué)理論；“大鍋飯”；實際意義；應(yīng)用對策

　　前言：

　　人與人之間無論是在學(xué)習(xí)能力還是在接受事物能力上都存在差異，初中學(xué)生亦不例外。在初中英語教學(xué)中，如果教師一味的采取“大鍋飯”的形式去教學(xué)，難免會導(dǎo)致一些學(xué)生跟不上教學(xué)內(nèi)容，在一定程度上阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。近年來，分層教學(xué)理論在初中英語教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，有效的解決了英語教學(xué)瓶頸，不僅打破了傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，還保障了英語教學(xué)質(zhì)量，不僅利于學(xué)生易于掌握英語知識，還提高了學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。

　　１分析分層教學(xué)理論的概述

　　分層教學(xué)理論在２０世紀８０年代以后引入我國，在各個學(xué)校進行研究和實踐，有成功的也有失敗的。比如北京十一中英語學(xué)科分層教學(xué)的教育實驗取得顯著的效果，在當時造成很大的影響。１９９３年福州八中英語學(xué)科的教育實驗，平行分班，分層授課，大面積地提高了教學(xué)質(zhì)量。還有許多值得借鑒的例子不一一列舉，那么什么是分層教學(xué)呢？分層教學(xué)，簡單的講就是分層次的教學(xué)方法，教師根據(jù)學(xué)生能力科學(xué)的進行分組，根據(jù)各層次間不同的特點區(qū)別對待，使得所有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力都得到不同程度的提高。分層教學(xué)模式主要有班內(nèi)分層目標教學(xué)模式、分層走班模式、能力目標分層監(jiān)測模式、“個別化”學(xué)習(xí)的模式、課堂教學(xué)的“分層互動”模式、定向培養(yǎng)目標分層模式。［１］分層教學(xué)理論在初中英語教學(xué)中的運用，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，還充分的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的積極性。

　　２研究分層教學(xué)理論在初中英語教學(xué)的.實際意義

　　一些家長因為擔心孩子學(xué)習(xí)跟不上影響成績，大多數(shù)家長都會不惜重金選擇課后輔導(dǎo)班。現(xiàn)在為什么課后輔導(dǎo)班這么熱？其根本原因就在于他的教學(xué)方式不同。它根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況，分階段、分層次的一對一或者一對多的模式進行講解。那么，這種模式其實就是分層理論在教學(xué)中的應(yīng)用。在初中英語教學(xué)中引入分層教學(xué)對現(xiàn)在的教育有何意義？分層教學(xué)理論在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用不僅滿足了《英語課程標準》的要求，還在一定程度上提高了初中英語教師的教學(xué)質(zhì)量，不斷地促進了學(xué)生的個性發(fā)展。隨著教育的不斷深化和改革，英語新課標中明確要求學(xué)生為所有的根本，而分層教學(xué)理論恰恰與之相適應(yīng)，因人而定，因人而教。分層教學(xué)理論在一定程度上吩咐了課堂的教學(xué)內(nèi)容，更貼切學(xué)生本身需求，大大提高了教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的興趣和主觀能動性發(fā)揮到最大。

　　３探討分層教學(xué)理論在初中英語教學(xué)應(yīng)用對策

　　在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)模式中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容備課講解英語知識，學(xué)生在聽課的過程中一直處于吃“大鍋飯”的現(xiàn)象，由于學(xué)生的個體差異，導(dǎo)致一些學(xué)生跟不上進度，有些卻“不夠吃”，而有些卻能正常接受。初中英語教師在教授過程中無形的抹殺了學(xué)生的個體差異。在這種形式下，初中應(yīng)用教學(xué)與分層教學(xué)理論的結(jié)合，解決了教學(xué)模式上的困境。

　　３．１教師根據(jù)學(xué)生自身學(xué)習(xí)特點，進行學(xué)生的分層。分層教學(xué)理論最為基礎(chǔ)的也是最為重要的就是先對學(xué)生進行分層。在初中英語教學(xué)中，教師先評測學(xué)生掌握英語程度，根據(jù)學(xué)生自身所掌握英語知識對學(xué)生進行分層，這樣才能保障更好的進行分層教學(xué)。例如，根據(jù)學(xué)生掌握英語單詞、語句、語法的掌握程度來進行分層：對于掌握好的并能熟練應(yīng)用的定為高層；對掌握較好的并運用一般的定為中層；對于掌握較差的并不能夠運用的定位底層。當然，教師可以根據(jù)教學(xué)需求分的更為詳細，在這就不逐一介紹，教師可自行分組。［２］

　　３．２教師根據(jù)英語知識水平，進行學(xué)習(xí)目標的分層：在初中英語教學(xué)中，因每個學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，其學(xué)習(xí)所達到的目標也存在一定的差異，教師要根據(jù)學(xué)生其學(xué)習(xí)能力，對學(xué)習(xí)目標進行分層。初中英語學(xué)習(xí)進行學(xué)生特點，把課學(xué)習(xí)目標分解為三層，簡單、容易、不易。第一層簡單，針對底層學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，教師要求他們達到牢固掌握基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)目標。通過不斷的學(xué)習(xí)，在逐漸要求達到容易和不易的學(xué)習(xí)目標。第二層容易，針對中層學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師要求其熟練掌握課堂教學(xué)內(nèi)容和課本知識，慢慢過度到不易程度。第三層不易，針對高層的優(yōu)秀學(xué)生，教師要求其在掌握所有教授的知識基礎(chǔ)上擴充閱讀量，增加其英語知識儲備量，為英語寫作提供幫助。

　　３．３教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，進行課堂教學(xué)的分層：在初中英語教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，對課堂教學(xué)進行分層，尤其是在英語閱讀上。例如，初中英語教師根據(jù)已經(jīng)分組的學(xué)生自身特點，掌握學(xué)生閱讀習(xí)慣和興趣的具體情況。［３］其次，根據(jù)學(xué)生的層次進行區(qū)別性的講解，對每層學(xué)生選取不同階段的閱讀材料來進行教學(xué)，一定要有針對性，加以區(qū)別對待，保證教學(xué)內(nèi)容的分層教學(xué)效果。最后，針對不同的階層布置不同的作業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)，一定是在學(xué)生學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)的，讓其在英語學(xué)習(xí)中具有成就感和自信感。

　　結(jié)束語：

　　總而言之，分層教學(xué)理論在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用不僅適應(yīng)的教育的需求，還在一定程度上提高英語教學(xué)質(zhì)量，更提高了學(xué)生學(xué)習(xí)能力。在初中英語教學(xué)中，教師一定要做好分層，教學(xué)內(nèi)容要因人而定，教材上要因人而動，更要在分層中發(fā)揮主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用的方法，讓學(xué)生快速的掌握理解英語知識，整體提高學(xué)生的英語水平，以適應(yīng)社會對英語人才的需要。

　　參考文獻

　　［１］張帥．隱性分層教學(xué)模式在初中英語寫作教學(xué)中的實證研究［Ｄ］．山西師范大學(xué)，２０１５．

　　［２］劉湘萍．新時期初中英語教學(xué)分層教學(xué)的有益嘗試［Ｊ］．佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，２０１１，０４：２０２－２０３．

　　［３］張瓊珊．分層教學(xué)理論對初中英語教學(xué)策略的影響［Ｊ］．校園英語，２０１６，２２：１０８．

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