1.學(xué)生分層
要更加有效地進(jìn)行教學(xué)，必須要對學(xué)生進(jìn)行充分了解。因此在擬定教學(xué)計(jì)劃以及備課的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生各方面的差異，來對學(xué)生的層次進(jìn)行全面的分析，并將學(xué)生分成幾個層次進(jìn)行分層次教學(xué)，這樣教師在教學(xué)中才可以更好地因材施教。一般情況下分成以下幾個層次：A層次，學(xué)習(xí)勤奮，基礎(chǔ)扎實(shí)，上進(jìn)心強(qiáng)，智力高，成績優(yōu)異且穩(wěn)定；B層次：基礎(chǔ)相對來說不夠扎實(shí)，智力較高，學(xué)習(xí)不夠勤奮，成績中上但不穩(wěn)定；C層次，基礎(chǔ)較差，自覺性差，學(xué)習(xí)成績差。班級內(nèi)部的分層就是讓同層次的學(xué)生坐在同一個區(qū)域，這樣在分組討論的時(shí)候就可以根據(jù)不同的層次來討論不同的內(nèi)容，而年級的分層就是根據(jù)學(xué)生的層次來進(jìn)行分班，便于教師的教學(xué)和管理。
2.教學(xué)分層
?。?）分層備課。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)
生的層次來進(jìn)行不同內(nèi)容的備課，例如，基本內(nèi)容：較簡單、全體學(xué)生都可掌握的教學(xué)內(nèi)容，對于基本技能的訓(xùn)練以及基礎(chǔ)知識的掌握，應(yīng)當(dāng)比較重視，各層次的學(xué)生都需要進(jìn)行學(xué)習(xí)。中等內(nèi)容：大部分學(xué)生可以掌握的'相對基本內(nèi)容較復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，在綜合性方面有一定提高，C層次的學(xué)生可以不掌握，A、B層次的學(xué)生則必須掌握。進(jìn)階內(nèi)容：只有少部分學(xué)生可以掌握的教學(xué)內(nèi)容，最為重視學(xué)生的綜合能力以及知識遷移，在創(chuàng)造力方面也比較重視，A層次的學(xué)生需要掌握。
（2）分層授課。在根據(jù)大綱要求
進(jìn)行分層次教學(xué)的時(shí)候，根據(jù)不同層次的學(xué)生提問的內(nèi)容要有所差異，如在學(xué)習(xí)“洋流”時(shí)，C層次：洋流是什么？B層次：地理環(huán)境是怎樣被洋流所影響的？A層次：一個游客在悉尼的海域游泳，他的游泳圈不慎丟失在海中，在一段時(shí)間之后，他的游泳圈被洛杉磯海域的人撿到了，請問游泳圈經(jīng)過了哪些洋流？對于有些較難的、各層次學(xué)生都需要掌握的知識，可以用分解和鋪墊等方法，將一個大的問題分成若干個小問題，讓學(xué)生在不斷解決小問題的同時(shí)，漸漸能夠加強(qiáng)對知識的認(rèn)識以及運(yùn)用，從而解決大問題。
3.分層作業(yè)
?。?）書面作業(yè)。在每次教學(xué)之后，對于不同層次的學(xué)生的作業(yè)也應(yīng)該有所不同。作業(yè)可以分成三種類型：第一是必做題，難度較低，主要針對基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技巧；第二是選做題，難度較高，需要知識掌握程度較高才能夠完成，這類作業(yè)A層次的學(xué)生必須全做，其他層次的學(xué)生可以根據(jù)自己情況來選做；第三是思考題，難度又有所提升，A層次的學(xué)生需要進(jìn)行反復(fù)的思考才可以解決。這樣就能夠根據(jù)學(xué)生的層次來培養(yǎng)學(xué)生對于知識的有效利用的能力。
?。?）實(shí)踐作業(yè)。教師可以根據(jù)課堂上教的知識，布置一些實(shí)踐作業(yè)，如校園白色污染情況報(bào)告等。讓學(xué)生可以通過調(diào)查，既鍛煉了自己的實(shí)踐能力，又可以用自己所學(xué)到的知識解決一些相關(guān)的問題，一舉兩得。
使用分層次教學(xué)，可以讓學(xué)生感受到更多的關(guān)心，也能夠在學(xué)習(xí)上得到更好的幫助，從而提高對學(xué)習(xí)的興趣和積極性，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。
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