2002年國家教育部頒發(fā)的英語新課標(biāo)中提出：“學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都要突出以學(xué)生為主體的思想。”在課堂教學(xué)中，要突出以學(xué)生為主體的思想，就必須尊重個體差異，因地制宜，因人制宜，實(shí)施分層教學(xué)。在面向全體學(xué)生的同時，關(guān)注每個學(xué)生個體，尊重個體差異，讓每個學(xué)生都能在不同程度上體會到學(xué)習(xí)英語帶來的成功的喜悅，增強(qiáng)每一名學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。實(shí)施分層教學(xué)就是根據(jù)英語新課標(biāo)的要求對不同層次的學(xué)生進(jìn)行因材施教，從而大面積提高英語教學(xué)質(zhì)量。
一、分層教學(xué)的定義
所謂分層教學(xué)，就是我國古代的“因材施教，因人而異”的理論在現(xiàn)代教學(xué)中的一種全新的實(shí)踐，就是根據(jù)英語新課標(biāo)的要求對不同層次的學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求，以便使每個學(xué)生都得到最好的發(fā)展，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的程度差異，有針對性地加強(qiáng)對不同類別學(xué)生實(shí)施分層的教學(xué)方法，以便使每個學(xué)生都得到最好的發(fā)展。分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)”，但學(xué)生是有個體差異的，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來換取另一部分人的發(fā)展，它的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個體差異，其最終目的是使每位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有所提高。因此，在分層教學(xué)中，既可以照顧差生，對他們學(xué)習(xí)上的.困難給予更多的幫助和機(jī)會，同時也使優(yōu)生有機(jī)會接受更多的新知識、掌握更多的新技能。
二、分層教學(xué)的實(shí)施過程及措施
素質(zhì)教育提出：“學(xué)生是教育的目標(biāo)，是學(xué)習(xí)過程的真正主人?！薄敖淌菫榱瞬唤??！蹦壳八刭|(zhì)教育的目的不僅要求學(xué)生學(xué)會知識，更要學(xué)會學(xué)習(xí)，把“要我學(xué)”真正變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。因此，教師應(yīng)該不斷為學(xué)生創(chuàng)造條件，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，指導(dǎo)他們主動地學(xué)會學(xué)習(xí)，只有這樣學(xué)生才能更深刻地體會到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。
1、學(xué)生分層
對學(xué)生進(jìn)行分層是實(shí)施分層教學(xué)的第一步，也是最重要的一步。首先，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的英語程度分為優(yōu)、中、差三個等級，分別進(jìn)行教學(xué)。其次，在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生英語能力的強(qiáng)弱將學(xué)生適當(dāng)調(diào)配，確保優(yōu)、中、差搭配，以便在學(xué)習(xí)中互相幫助。
2、教學(xué)目標(biāo)分層教學(xué)目標(biāo)分層是實(shí)施分層教學(xué)的保證。在教學(xué)中，如果對全體學(xué)生制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，極可能出現(xiàn)優(yōu)生吃不飽、中生提不高、差生跟不上的局面。為避免出現(xiàn)這種情況，我們必須對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。唯有如此，才能使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自信心及積極性都不斷提高。
3、教學(xué)內(nèi)容分層
（1）操練分層，體現(xiàn)學(xué)生的個體差異性。在操練中設(shè)計(jì)不同檔次的練習(xí)，學(xué)生根據(jù)自己對知識掌握的熟練程度選擇練習(xí)。
課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場，因此在初中英語教學(xué)中，讓學(xué)生盡可能多地接觸英語是非常必要的。教師應(yīng)該提供給每一層次學(xué)生活動的機(jī)會，尤其是應(yīng)多給差生活動的機(jī)會。這里以單詞、句型和課文教學(xué)為例：先讓差生讀簡單的單詞和句型，然后讓中生讀復(fù)雜的單詞和句型，最后讓優(yōu)生讀復(fù)雜的句型和課文。 （2）活動分層，以個體學(xué)習(xí)和小組互助形式相結(jié)合。小組活動是體現(xiàn)學(xué)生主體性、激勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種有效手段。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，小組活動的形式也是多種多樣的，如小組對話表演、小組猜謎等，給學(xué)生提供了一個自主活動的空間。通過各種各樣的活動形式，開發(fā)學(xué)生交往的潛能，形成師生生動活潑的教學(xué)局面。
?。?）任務(wù)分層，讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)成功的喜悅。教學(xué)任務(wù)必須讓學(xué)生通過自己的努力才能完成，這樣，學(xué)生才能感受到成功的快樂，從而產(chǎn)生更持久的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師可以給所有學(xué)生同樣的材料，但設(shè)計(jì)不同的要求，給予不同程度的幫助；也可以給不同學(xué)生不同程度的材料，執(zhí)行共同的任務(wù)。同樣的教學(xué)內(nèi)容對不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)有所不同，不能強(qiáng)行規(guī)定學(xué)生應(yīng)該達(dá)到哪個教學(xué)目標(biāo)，只是規(guī)定每個學(xué)生都必須達(dá)到的最低基本目標(biāo)。然后，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓他們根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇合適的目標(biāo)層級。當(dāng)學(xué)生完成相應(yīng)目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)時，鼓勵學(xué)生向更高一級的層次目標(biāo)挑戰(zhàn)。
4、作業(yè)分層
學(xué)習(xí)英語和學(xué)習(xí)其它課程一樣，單純依靠課堂教師的講解和操練，不通過獨(dú)立做作業(yè)，學(xué)生是難以獲得牢固的知識和熟練的技能的。在日常學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生情況千差萬別，因此，作業(yè)分層就顯得非常重要。教師要從學(xué)生的實(shí)際情況和個別差異出發(fā)，根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，有的放矢地按優(yōu)、中、差三個層次來設(shè)計(jì)布置作業(yè)，使每個學(xué)生都能得到最好的鞏固和發(fā)展。
三、分層教學(xué)的實(shí)施效果
實(shí)施分層教學(xué)，使水平差不多的同學(xué)都處于同一個起跑線上，特別是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，克服了過去那種自卑心理，重新樹立起了學(xué)好英語的自信心。優(yōu)生相逢，強(qiáng)手相對，優(yōu)越感打消了，壓力增加了，壓力變成了動力。中等生感到學(xué)有所獲，并嘗到了學(xué)習(xí)英語的甜頭，學(xué)習(xí)英語的積極性高漲起來，改變了過去那種“要我學(xué)”的被動局面。
分層教學(xué)不僅有利于減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且有利于發(fā)展學(xué)生個性，使不同層次的學(xué)生都能得到全面、健康、和諧的發(fā)展。顯然，使用分層教學(xué)法比使用傳統(tǒng)教學(xué)法的教學(xué)效果要好——差生減少了，中等生提高了，優(yōu)生增多了。其原因在于：在班級教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)法主要照顧全面，往往沒有強(qiáng)調(diào)個別，最終不能真正做到因材施教，而分層教學(xué)法雖然也是班級教學(xué)，但老師更加強(qiáng)調(diào)個別，也就是在某個層面上做到因材施教，體現(xiàn)出對學(xué)生進(jìn)行個性化教育，因而能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高了教學(xué)效果。
綜上所述，分層教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)理念，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”、“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教學(xué)思想。“分層是為了無層”，分層教學(xué)是為了全體學(xué)生共同提高、共同發(fā)展。這是我們進(jìn)行分層教學(xué)的最終目的。但它不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，而是一個長遠(yuǎn)的奮斗目標(biāo)。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，不僅要充分分析所教的內(nèi)容，而且還要仔細(xì)分析所教的學(xué)生。只有如此，才能實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的目標(biāo)，才能實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。
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