摘要：三步教學(xué)法運用得好，政治教師駕馭課堂教學(xué)的水平就會提高，教師的主導(dǎo)作用就更能得到體現(xiàn)。同時三步教學(xué)法的運用會促使每位政治教師不斷適應(yīng)當前素質(zhì)教育的要求，先學(xué)后教，以學(xué)定教，從而提高自身素質(zhì)尤其是駕馭教學(xué)的技巧和業(yè)務(wù)研究能力。同時也體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的思想，讓他們在有限的時間內(nèi)合作學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。
關(guān)鍵詞：設(shè)問，探究，答疑，步驟，誤區(qū)
現(xiàn)在使用的高中思想政治課教材非常適合當前素質(zhì)教育的各種要求，無論是教學(xué)設(shè)計還是每節(jié)課案例的編排、課后思考題的布置，都別具匠心、恰到好處。特別是在教材開頭，設(shè)置了與本節(jié)課相聯(lián)系的情境，巧妙提出問題，這就為推行三步教學(xué)法提供了前提。
一、實施三步教學(xué)法的意義。
1、三步教學(xué)法使教學(xué)目標進一步明確，并且分解到每個具體問題當中，使師生互動更有針對性，保證在每節(jié)課堂教學(xué)時間內(nèi)集中精力解決具體問題。這樣就能盡可能提高課堂教學(xué)效率。
2、事實證明，問題是促進學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的最大誘因。在高中思想政治課堂上巧妙地組織適當?shù)膯栴}，不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和認知動力，調(diào)動學(xué)生認識與解決問題的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，而且有助于學(xué)生擺脫接受新鮮事物時思維上的定勢，使他們在探究問題的活動中更具想象力和創(chuàng)造力。
3、實施三步教學(xué)法可以突出政治教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。在整個教學(xué)過程中，大膽提出各種問題，從不同角度、不同層次加以分析，以至最后圓滿解決，主要是學(xué)生自己通過自主學(xué)習(xí)、相互探究來實現(xiàn)，教師的作用更多地趨向于引導(dǎo)、點撥、總結(jié)、歸納。三步教學(xué)法運用得好，政治教師駕馭課堂教學(xué)的水平就會提高，教師的主導(dǎo)作用就更能得到體現(xiàn)，同時也體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的'主人的思想，讓他們在有限的時間內(nèi)合作學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。
二、三步教學(xué)法的實施步驟。
三步教學(xué)法運用到高中思想政治課堂教學(xué)中，其基本程序是：提供問題情境——引導(dǎo)學(xué)生提出并探究問題——啟發(fā)學(xué)生分析和解決問題。具體步驟如下：
1、思想政治課教師必須熟悉教材，根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計幾個主要問題。這樣一方面能幫助學(xué)生理清課堂教學(xué)的主線；另一方面能讓學(xué)生進入到問題情境之中，激發(fā)學(xué)生思維，啟迪學(xué)生智慧，從而引導(dǎo)學(xué)生探索更多的新問題。
2、教師要引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀教材及教輔材料發(fā)現(xiàn)并提出新問題。
3、發(fā)現(xiàn)并提出問題的最終目的是使學(xué)生在不同的情境下學(xué)會分析問題，及時歸納和總結(jié)，不斷創(chuàng)新提高，掌握解決問題的方法。針對學(xué)生提出的不同觀點，教師在課堂上不應(yīng)立即做出肯定或者否定的結(jié)論，而要讓學(xué)生充分自由地發(fā)表見解，引導(dǎo)學(xué)生從合作學(xué)習(xí)和相互探究中獲得正確的認識，從而形成完整的結(jié)論。
三、實施三步教學(xué)法需要師生共同參與，打造優(yōu)質(zhì)高效課堂。
1、培養(yǎng)善于提問題的習(xí)慣。強化師生的問題意識是三步教學(xué)法成功的前提條件。問題產(chǎn)生于“好奇心”和“懷疑精神”，教師要保護、引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生對新情況、新變化強烈的好奇心，從而另辟蹊徑，突破傳統(tǒng)觀念，大膽創(chuàng)新。
2、打造良好的課堂氛圍，為探究創(chuàng)造條件。有效地實施三步教學(xué)法就要激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、尋根究底的膽量和勇氣，所以教師要通過有效的方法創(chuàng)造積極、和諧、愉快、活潑的課堂氛圍，以消除學(xué)生的拘束感，解除學(xué)生的戒備心理。
3、答疑要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在四個方面：一是精心準備供探索的材料；二是組織有效的問題；三是啟發(fā)學(xué)生思考，解答疑問；四是總結(jié)歸納、分析評價。
四、實施三步教學(xué)法需要克服的誤區(qū)。
1、設(shè)問問題或難或易，激發(fā)不了學(xué)生的興趣。
問題太簡單，學(xué)生脫口而出，只是從老師到學(xué)生機械的重復(fù)，這樣的問題不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不能激活學(xué)生的思維。而提出的問題太難，同樣激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。就如同小孩子摘蘋果一樣，樹上的蘋果很高，孩子即使跳得再高，離目標也還是很遠，那么他就可能會對蘋果失去信心。
2、問題多而不精，使探究失去意義。
教師提問過多，又過分關(guān)注教學(xué)進度，就會失去探究的意義，而且影響教學(xué)目標的達成。由于問題太多，而且又要關(guān)注教學(xué)進度，不少教師往往把一長串問題同時拋給學(xué)生，很少考慮到解決不同問題的必要背景，也不考慮學(xué)生思考問題的心理因素，再加上解決問題的時間不能保證，結(jié)果常常致使學(xué)生對問題的思考是夾生的、膚淺的。
3、答疑唯“標準答案”是從，無視學(xué)生思維活躍的現(xiàn)象。
政治課除了一些大是大非的政治問題，學(xué)習(xí)本是具有主觀性、創(chuàng)造性和開放性的學(xué)習(xí)，一味尊崇標準答案，削足適履，只能使學(xué)生創(chuàng)造力萎縮，最終將引導(dǎo)學(xué)生走向思維僵化。
4、教師在答疑時包辦現(xiàn)象嚴重，學(xué)生仍是被動接受。
從“滿堂灌”到三步法教學(xué)是教學(xué)的一大進步，一定程度上調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但相當一部分課堂只將問題當作組織教學(xué)的線索，主要教學(xué)內(nèi)容仍由教師講解完成，就整個思維過程看，學(xué)生仍是被動的接受者。或者有人把問題緊緊攥在手中，引導(dǎo)學(xué)生圍著自己的思維轉(zhuǎn)，看起來學(xué)生在積極思考回答，實際上還是被老師“牽著鼻子走”，課堂的主人仍是教師。
三步教學(xué)法在平時的教學(xué)實踐中已經(jīng)證明是一種行之有效的教學(xué)方法，當然，無論是設(shè)問問題、引導(dǎo)探究還是答疑解惑，都需要教師具備過硬的教學(xué)基本功、扎實的理論功底以及高超的駕馭課堂教學(xué)的技巧。只有這樣，才能發(fā)揮三步教學(xué)法的最大功效，收到最佳的教學(xué)效果。
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