在教學(xué)改革深入發(fā)展的大環(huán)境背景下，如何優(yōu)化課堂教學(xué)模式， 以達(dá)到好的教學(xué)成效， 是當(dāng)前廣大初中語文教師都在討論的問題。 所謂“情景教學(xué)法”,就是指教師在實(shí)施教學(xué)活動的實(shí)踐過程中， 通過采用各種教學(xué)方式和資源， 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于教學(xué)活動開展的情景，從而把學(xué)生吸引到教學(xué)活動中，使學(xué)生具體的進(jìn)步和發(fā)展。 作為一名初中語文教師應(yīng)確保課堂教學(xué)模式滿足新時(shí)期的教育標(biāo)準(zhǔn)，積極引進(jìn)情景教學(xué)法，構(gòu)建有利于學(xué)生能力發(fā)展的課堂模式，以發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的學(xué)習(xí)興趣。

　　一、初中語文教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法重要性概述

　　學(xué)生只有對教師所教授的知識產(chǎn)生求知欲望才能激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣， 才能產(chǎn)生追尋知識的想法， 才能積極地去探索學(xué)習(xí)中的問題并找出解決問題的方法。 而這一系列活動的產(chǎn)生與其所在的內(nèi)在環(huán)境有著密切的聯(lián)系。 構(gòu)建有利于開展教學(xué)活動的情景是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣， 培養(yǎng)學(xué)生求知欲望的前提與基礎(chǔ)， 而教學(xué)環(huán)境一旦脫離學(xué)生發(fā)展需要?jiǎng)荼貙W(xué)生的發(fā)展造成阻礙影響。 可見，從教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)入手， 構(gòu)建有利于促進(jìn)學(xué)生語文能力發(fā)展的情景對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有著十分重要的影響作用。 鑒于此，初中語文教師在開展語文教學(xué)活動的實(shí)踐過程中， 應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的 “填鴨式”教學(xué)模式，應(yīng)用情景教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象具體的教學(xué)情景，使學(xué)生產(chǎn)生“想學(xué)、樂學(xué)”的想法，進(jìn)而調(diào)動自身學(xué)習(xí)積極性。

　　二、初中語文教學(xué)中如何有效應(yīng)用情景教學(xué)法

　?。ㄒ唬┮跃吃O(shè)疑，激發(fā)興趣

　　如果一個(gè)人對所學(xué)內(nèi)容感興趣， 就會孜孜不倦、樂在其中，并逐漸喜歡所教科目的教師和科目內(nèi)容。 所以教師在對學(xué)生開展教學(xué)活動時(shí)，要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，善于提問，有效利用各種教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生處于具有真實(shí)感的問題情境中， 從而激發(fā)對語文的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的欲望。 這樣一來，教師就可以通過問題的設(shè)立來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在興趣， 用問題點(diǎn)燃他們探究語文的熱情， 吸引他們參與到學(xué)習(xí)中來的積極性。 在具體應(yīng)用方面，教師可以針對初中生活潑好動的性格特征， 引入生動有趣的故事、 謎語、 生活典故等內(nèi)容進(jìn)行情境設(shè)問，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

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　　從教育發(fā)展的角度進(jìn)行分析， 語文教育的過程實(shí)質(zhì)就是感受文章情感信息， 形成自身情感的一個(gè)交流過程。 初中生由于受到生活閱歷、情感信息等等方面因素的制約影響，他們對文章所包含的情感往往無法深入體會，即使能對文章引發(fā)共鳴，也能獲得情感體驗(yàn)，更別說進(jìn)一步表達(dá)文章作品的情感。 這個(gè)時(shí)候，需要教師去啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，而在語文教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維的方式之一就是創(chuàng)設(shè)情境。

　　如講授《知之者不如好之者，好之者不如樂之者》時(shí)，開課前教師可以先花十分鐘的時(shí)間跟學(xué)生談?wù)勊麄冏约簩ζ匠Ｉ钪星笾獞B(tài)度、興趣培養(yǎng)、錯(cuò)誤認(rèn)識、為人處世等問題，再順勢引出每個(gè)人對待生活的態(tài)度都不一樣，但始終是“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的深刻道理，學(xué)生易于接受并從生活實(shí)際中思考問題，進(jìn)而加深對課文內(nèi)容的了解，深受啟發(fā)。 這樣一來，學(xué)生就能在教師創(chuàng)設(shè)的生活情景中，結(jié)合實(shí)際生活內(nèi)容，加深對《知之者不如好之者，好之者不如樂之者》內(nèi)容的了解，從而激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科的情感，提高課堂教學(xué)效率。

　?。ㄈ┮跃抽喦椋鰪?qiáng)能力

　　在開展語文教學(xué)活動的實(shí)踐過程中，要重視學(xué)生認(rèn)知能力的'提高。 學(xué)生認(rèn)知能力的提高需要形象的輔助， 教師要懂得挖掘教材內(nèi)容中所特有的形象， 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)的情景，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，才能引發(fā)學(xué)生對文章內(nèi)容的情感共鳴， 進(jìn)而提高他們的認(rèn)知能力。 例如，在學(xué)習(xí)李后主的《虞美人》一詞中，教師可以先利用多媒體技術(shù)，播放鄧麗君演唱的歌曲《虞美人》，通過歌曲的播放，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生對詩詞《虞美人》產(chǎn)生情感共鳴，當(dāng)學(xué)生對詩詞產(chǎn)生共鳴后，教師就可以進(jìn)一步引導(dǎo)他們深入感悟詩詞作品。 這樣一來，就可以取得比實(shí)際教學(xué)更好的教學(xué)成效， 學(xué)生的理解能力也能在無形之中得到增強(qiáng)。

　?。ㄋ模┮跃炒賹W(xué)，升華情感

　　初中語文教師在應(yīng)用情景教學(xué)法的過程中，要綜合地運(yùn)用多種有效的教學(xué)手段，包括教學(xué)工具、 教學(xué)語言和教學(xué)畫面等等方式的設(shè)定，使學(xué)生在教學(xué)活動中產(chǎn)生情感體驗(yàn)。 而在此過程中， 教師的情感引導(dǎo)發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用， 其中教師的情感引導(dǎo)重要方式之一就是語言表達(dá)，教師可以運(yùn)用優(yōu)美的語言，生動地再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容， 描繪出文章作品中所包含的意境，從而把他們帶入美好的境界，給學(xué)生帶來心靈藝術(shù)上美的感受的同時(shí)， 還能把語文教學(xué)“情感化”,點(diǎn)燃學(xué)生對語文的情感火花， 使學(xué)生在情緒的勃發(fā)與激動中感受語文所蘊(yùn)含的情感，從而愛上語文學(xué)科。

　　三、結(jié)語

　　就我國現(xiàn)階段的初中語文教學(xué)而言，其存在的課堂教學(xué)模式明顯表現(xiàn)出不利于學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。 作為初中語文教學(xué)工作者必須通過反思， 要以學(xué)生的主體地位為出發(fā)點(diǎn)，積極引進(jìn)“情景教學(xué)法”,讓學(xué)生在課堂上“活 ”起來 ,“動 ”起來 ,進(jìn)而達(dá)到讓學(xué)生快樂輕松學(xué)習(xí)語文的教學(xué)目的， 促進(jìn)初中生語文素養(yǎng)的全面提高。

　　參考文獻(xiàn)：

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