一般而言，情景教學(xué)法指的是教師借助于相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，按照實(shí)際的教學(xué)需求為學(xué)生提供一個(gè)模擬化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生全身心的投入到該學(xué)習(xí)情境中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。與此同時(shí)，情境教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用還需要充分考慮到中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)法應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的可行性進(jìn)行深入探討，改變?cè)究菰锓ξ兜慕虒W(xué)氣氛，將復(fù)雜難懂的英語(yǔ)知識(shí)理論以一種更加淺顯的方式表現(xiàn)出來(lái)，將教學(xué)知識(shí)理論與課堂教學(xué)情境完美的結(jié)合起來(lái)，最終實(shí)現(xiàn)中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)。

　　一、情境教學(xué)應(yīng)用到中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的必要性

　　1.有利于改善中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

　　現(xiàn)階段的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，依舊采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)單詞的背誦、英語(yǔ)語(yǔ)法的講解等“死知識(shí)”的教學(xué)。與此同時(shí)，教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的語(yǔ)言表達(dá)形式，通常用逐字逐句的手段向?qū)W生講解文章內(nèi)容，教學(xué)顯得很不靈活，缺乏有效性。而情境教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，有利于這一教學(xué)現(xiàn)狀的改善，通過(guò)情境教學(xué)課堂的建立，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生更好的進(jìn)行中學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

　　2.有利于全面開(kāi)展素質(zhì)教育

　　根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出的要求，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生對(duì)該語(yǔ)言國(guó)家的文化有一個(gè)大體的認(rèn)識(shí)，詳細(xì)來(lái)講要學(xué)習(xí)并了解該語(yǔ)言國(guó)家的地理環(huán)境、人文知識(shí)、風(fēng)俗習(xí)慣等內(nèi)容。目前，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂很難做到這一點(diǎn)。而情境教學(xué)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中的應(yīng)用能夠很好地實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。情境教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中的應(yīng)用，能夠充分發(fā)揮隱性教學(xué)的作用，為學(xué)生營(yíng)造出活潑有趣的課堂氛圍。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生全身心的.投入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，全面開(kāi)展素質(zhì)教學(xué)。

　　二、情境教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用措施

　　1.構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，開(kāi)展情境教學(xué)

　　在中學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)的大背景之下，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在很大的不足，即漢語(yǔ)用語(yǔ)習(xí)慣和英語(yǔ)教學(xué)存在的矛盾。眾所周知，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活使用的是漢語(yǔ)，漢語(yǔ)用語(yǔ)習(xí)慣早已經(jīng)扎根于他們的思想當(dāng)中。而只有在英語(yǔ)教學(xué)課堂中學(xué)生才會(huì)接觸到英語(yǔ)，進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，如果教師在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中使用漢語(yǔ)上課，則很難充分發(fā)揮出英語(yǔ)教學(xué)課堂的作用。因此，中學(xué)英語(yǔ)教師要盡可能的使用英語(yǔ)上課，為學(xué)生營(yíng)造出一種真實(shí)的英語(yǔ)環(huán)境，讓學(xué)生使用英語(yǔ)思維來(lái)思考問(wèn)題。這對(duì)于中學(xué)時(shí)期的英語(yǔ)教學(xué)具有更加重要的意義。對(duì)于中學(xué)時(shí)期的學(xué)生而言，他們?cè)谛W(xué)階段就對(duì)英語(yǔ)知識(shí)有一個(gè)初步的了解，可以稱得上是“入門(mén)”。而中學(xué)時(shí)期正是學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音、英語(yǔ)聽(tīng)力的最佳階段?；谶@樣的情況，中學(xué)英語(yǔ)教師盡可能要在第一節(jié)英語(yǔ)課堂上就使用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，營(yíng)造出一種真實(shí)而又濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，在潛移默化當(dāng)中讓學(xué)生形成英語(yǔ)思維習(xí)慣，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

　　2.借助游戲方式，進(jìn)行情境教學(xué)

　　就中學(xué)時(shí)期的學(xué)生而言，他們的年齡特點(diǎn)決定了其對(duì)游戲的喜愛(ài)。對(duì)此，中學(xué)英語(yǔ)教師要牢牢的把握住學(xué)生的興趣愛(ài)好，通過(guò)游戲的方式，設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在該情境中進(jìn)行教學(xué)。例如，教師可以將學(xué)生有序的分為幾個(gè)小組，以小組為單位開(kāi)展“單詞接龍”的游戲。教師需要在上課之前就準(zhǔn)備好上節(jié)課所教的一些重點(diǎn)單詞，在正式游戲的時(shí)候拿出來(lái)，逐一發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生快速的閱讀。閱讀正確的同學(xué)就能為該小組贏得一分，最終以分考核，分?jǐn)?shù)最高的小組即為獲勝。通過(guò)這樣的游戲教學(xué)情境，有利于活躍課堂氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中去，切實(shí)提高中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂的質(zhì)量。

　　3.采取多媒體技術(shù)，實(shí)施情境教學(xué)

　　科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了更加先進(jìn)的教學(xué)方法。情境教學(xué)法與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂的相結(jié)合，可以充分借助多媒體技術(shù)，為學(xué)生構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)情境。與此同時(shí)，中學(xué)英語(yǔ)教師可以借助多媒體教學(xué)技術(shù)，化抽象為具體，以圖像、視頻的形式將知識(shí)內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。不僅如此，多媒體教學(xué)技術(shù)的使用有利于改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式，進(jìn)行生動(dòng)形象化的教學(xué)，大大提高中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂的質(zhì)量。通過(guò)這樣的方式，將情境教學(xué)法應(yīng)用到中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中去，有利于學(xué)生更好的理解教學(xué)知識(shí)，加深學(xué)生印象，從而切實(shí)提高中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

　　結(jié)語(yǔ)

　　綜上所述，情境教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中的應(yīng)用，不僅是全面開(kāi)展素質(zhì)教育的要求，還能夠很好的改善中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀。值得一提的是，情境教學(xué)法以其強(qiáng)大的功能性受到教師的重視。中學(xué)英語(yǔ)教師要牢牢把握住情境教學(xué)法，可以借助于游戲活動(dòng)或者是多媒體技術(shù)，開(kāi)展英語(yǔ)情境教學(xué)，充分發(fā)揮情境教學(xué)的作用，進(jìn)一步提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。