情境是一種能夠將抽象的知識化為具體形式的一種教學方式，對于物理這樣一門高度抽象性的學科，采用這種情境教學模式，針對具體的內容設置恰當的情境，可以為學生提供更豐富的感性認知，進而為進一步實現理性認知奠定基礎。同時，這種情境教學模式還可以一改往日學生被動接受知識的學習方式，而將學習活動變成一種主動發現、主動建構的過程。在情境教學模式下，學生掌握的不再僅僅是知識，還有伴隨著獲取知識的各種能力。因此，作為一名高中物理教師，我們一定要掌握物理教學中情境模式的設置技能。
一、以實驗手段設置教學情境
物理實驗是進行物理科學研究的基本手段，實驗活動相比較理論講解，在視覺上更容易對學習者形成沖擊，展現知識的方式更加直觀生動，這剛好符合情境教學模式的目的。因此，教師可以在課堂上經常以實驗手段來設置一些直觀的情境。例如，在講到“力的分解與合成”時，很多學生對于平行四邊形定則往往理解得不是很透徹，這時候即使再詳盡的語言分析，很多學生依然理解不了，這時候，筆者就采用了實驗的方式，將班級學生每兩三個人分成一個小組，給他們分發一些實驗器材，讓他們一邊實驗一邊討論，經過實驗驗證，學生很快就會得出想要的結論。由于是學生經過自己的實踐嘗試總結出的結論，比起教師的講解，學生理解起來會更加輕松，不僅如此，在記憶起來也會更加深刻；又比如，在講到楞次定律的時候，為了增加教學的直觀性，筆者就在課堂上給學生演示這樣一個有趣的小實驗：在平衡的架子上放上兩只鋁制的環，當手拿磁鐵靠近其中一個鋁環時，鋁環就像是有生命一樣自己往后退，而如果將磁鐵往回移動時，鋁環又仿佛不舍得一樣跟著磁鐵追了回來。面對這樣一個有趣的實驗現象，全班學生都顯得十分感興趣。就在這時候，筆者又將磁鐵靠近另外一個鋁環，結果并沒有發生剛才的現象。面對這個現象很多學生開始疑惑起來。經過觀察，有細心的學生發現了兩只鋁環不一樣，一只是斷開的，一只是閉合的。就這樣，在實驗現象展示、觀察、思考中，關于楞次定律的很多問題就這樣在不知不覺中鋪展開來。
二、以生活實例設置教學情境
生活處處皆物理。物理作為一門應用型學科，在我們的日常生活中，只要留心觀察，會發現處處都有物理科學的痕跡。這些身邊的物理知識對于學生來說要親切的多，如果教師能夠注意從一些學生熟悉的生活實例來設置教學情境，也會更輕松地得到學生的認同。例如,在講到“光的'折射”時，筆者就讓學生想一想：當你走在河邊，看到河里的小石子想要伸手去拿的時候，有沒有出現過拿到手里的石子跟你看中的石子不是同一個的情況？聽到教師這樣問，一些有過類似經驗的學生紛紛表示自己遇到過這樣的情況，但也有部分學生表示沒有注意過，于是，接下來，筆者又舉了一個例子：當我們將筷子放在一杯裝滿清水的杯子里時，你們有沒有發現筷子好像被折成了兩段？對于這個現象，經歷過的學生顯然更加普遍，大家紛紛表示了對這個現象的認同。那究竟是什么原因造成了以上兩種生活中常見的現象呢？說到這里，學生的心里自然會出現這樣的疑問，而有了這個疑問以后，接下來再來探究“光的折射”問題就會顯得順理成章了。
三、以思維沖突設置教學情境
在學習物理知識的過程中，很多的生活經驗和思維方式會幫助我們理解知識，但有些認知卻并非是科學的，在學習物理的過程中，我們經常會遇到一些認知上的沖突，當學生原本認為理所當然的事情遭遇到否定的時候，必然會對他們的心理形成很強烈的沖突，從而形成極其深刻的印象。在設置教學情境的時候，我們就可以利用這個心理特征，以思維沖突來設置教學情境，這樣往往會取得非常不錯的效果。例如，在講到“自由落體運動”的時候，筆者拿出了大小一樣的紙片和金屬片，然后從同一個高度釋放，看哪個先落地。結果不出意料，金屬片先落地，而原因就是金屬比紙片重。接下來，筆者將紙片揉成團，重復剛才的動作，這個時候，先落地的竟然是紙片。面對這樣一個現象，學生的思維顯然產生了劇烈的沖突，顯然，剛才所認為的重的東西先落地的觀念就不成立了。面對這樣一個思維沖突，學生下意識的反應就是想要弄清楚究竟是怎么回事，而這樣一來，學生的學習態度和熱情就會大不相同，教師在接下來的講課過程中會得到學生更多的回應，從而有利于提高課堂教學的有效性。
四、以時事熱點設置教學情境
物理學科不僅與我們每個人的生活都密切相關，同時，物理學科對社會發展也產生很多的影響。很多時下非常熱點的時事問題深究下來都與物理脫不了干系。因此，以一些時事熱點問題來設置教學情境也是一個不錯的方式。例如，在講到“能量守恒和能源”這部分的內容時，筆者就圍繞著當下一個熱點話題能源危機以及節能來進行了這個問題的探究，涉及的話題包括當前一些國家為了石油資源大打出手，當前強調的節能經濟，綠色GDP等等，這些話題學生在生活中或多或少地都聽到過一些，將這些熱點話題拿到課堂上來探討，可以更好的彰顯物理學科的實用價值，這對學生學習興趣也會有一個良好的促進?？傊?，通過課堂上有效情境的設置，可以讓學生的學習活動變得更加事半功倍，讓學生不僅能夠更好地掌握理論知識，更重要的是還能獲得各種能力的提升。因此，作為教師的我們一定要重視物理課堂上的情境設置技能，努力提高情境教學活動的有效性。
參考文獻:
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[3]卜振鑫.在高中物理課堂教學中情境創設的研究與實踐[D].遼寧師范大學,2010年
【物理教學中情境模式的設置論文】相關文章：
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