摘要:本文主要論述如何通過課外閱讀培養(yǎng)學生的讀書樂趣和課堂閱讀教學學生個性化閱讀的策略。

　　關鍵詞:課內外閱讀 讀書指導策略 創(chuàng)造性

　　《語文課程標準》明確指出:閱讀是個性化的行為,閱讀的過程就是讀者通過自己的人生閱歷、知識積累和特定的視角對作品進行富有個性化的再創(chuàng)造性過程。

　　在閱讀教學中,要積極營造親密和諧的課堂氣氛,激發(fā)學生的閱讀興趣,引導他們掌握正確的閱讀策略,進行更細致和深刻的閱讀,讓學生成為真正的“讀者”,實現個性化、創(chuàng)造性地閱讀。

　　一、在課外閱讀中培養(yǎng)學生的讀書樂趣

　　閱讀教學僅僅局限于在課堂上閱讀幾十篇名家名作是明顯不夠的,童年讀書能力對一個人的影響是深遠的,它為人的后期發(fā)展埋下了精神素養(yǎng)的可萌發(fā)的種子。只要進入書的世界,學生就推開了一扇扇文學的窗戶,久而久之,人類文明和道德的種子便會播種生長。而且,長期的閱讀還會使學生們不斷地產生幻想,激發(fā)他們的創(chuàng)造想象力的潛能。一個優(yōu)秀的教師,要善于通過課外閱讀,培養(yǎng)學生課外閱讀的習慣和愛好。

　　為了讓學生喜歡讀書,我采用的方法是:每天上課我給他們聲情并茂地讀兩至三個故事,學生聽故事時眼睛放射出明亮的光芒;回家讓學生找到自己喜歡的書去讀,講給家長同學聽,并做書簽和手抄報進行展示;晚上,讓家長讀書給孩子聽,可以是童話,也可以是科學知識,要求讀整本書,讓文字的無聲語言變成有聲語言進入孩子的腦海中。睡前進行10~20分鐘的閱讀,漸漸地,我發(fā)現學生們已經把課外閱讀當成了樂趣和享受。

　　剛開學的一天,發(fā)下新書,我問:“書是什么味道的?”讓他們聞聞書的香氣,新書的氣味撲面而來,學生個個興奮不已,迫不及待地要讀新書的內容。有同學說:“書的味道真好,讓我飽餐一頓?！蔽覀儼嘤袀€愛書的學生在課前讀完一篇優(yōu)美的童話故事后跑到我跟前,對我說:“王老師,我讀過優(yōu)美的童話后,感覺不一樣了,我感覺很舒服?！蔽颐念^,小小孩子已對文字感受深刻,這是閱讀所帶來的興奮。

　　我們班上的學生課外閱讀量在不斷加大,逐步營造了一種寬松和諧、競爭合作的班級閱讀氛圍。家長也與孩子共同讀書,學生們還時常相互交流自己那富有個性化的閱讀感受,班級真成了書香樂園。

　　二、在課內教學中激發(fā)學生的個性化感悟

　　1.直面文本談感悟。在閱讀教學中,教師與學生之間應是一種平等的對話關系。教師應成為學生的導師,而不是居高臨下的權威。教師積極營造親密和諧的氣氛,激發(fā)學生閱讀的興趣,引導他們掌握方法,把閱讀感悟還給學生。要非常尊重學生富有個性的感悟,這也是對學生的尊重和激勵。讓學生直接面對文本。如在學習《爬山虎的腳》一課時,我在課前提了一些簡單的問題,就讓學生們直接自由地閱讀課文,接著讓他們交流感受,發(fā)表見解。學生甲說他一讀課文中描寫爬山虎的葉子一段時,就感到陰涼舒服。說到這兒,他竟然把文章這一段流暢地背誦下來。學生乙說他喜歡“細絲原先是直的,現在彎曲了,把爬山虎的嫩莖拉一把,使它緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬”這些句子,因為腳是走路的,而爬山虎的腳卻走一步拉一下,可真辛苦。學生丙說自己喜歡“一墻的葉子就漾起波紋,好看得很”這句,因為“漾起”這個詞有動感,使景物呈現很美的樣子。在教這一課時,還有很多同學說出了自己的感悟。這說明學生們真正讀懂了文章,在文章中讀出了自己獨特的感受。

　　2.課內質疑促創(chuàng)造性思維。“學貴知疑,小疑則小進,大疑則大進”。學起于思,思起于疑。疑是探求新知的開始及內在動力。古人云:“疑是思之始,學之端?！薄皩W起于思,思源于疑。”“于不疑處有疑,方是進矣?！笨梢?在讀書學習中勇于質疑至關重要。讀書如果不疑,就像刀不磨會生銹。學生的質疑過程,就是一個積極創(chuàng)新的思維過程。教學中要鼓勵學生與作者、與現實對話,在這種對話過程中,學生們會發(fā)現、質疑、思考和探究。我對他們的疑問大加贊賞,并查閱了很多資料,給他們圓滿的解答。對學生們在閱讀過程中這種不迷信權威,即使有時有點兒偏執(zhí),但善于獨立思考的習慣給予肯定。寬容民主的教學氛圍、充滿質疑的自主閱讀是培養(yǎng)學生個性化和創(chuàng)新人格不可缺少的條件。學生只有在心靈自由和情動辭發(fā)時,才能萌發(fā)創(chuàng)新的勇氣和靈感。

　　3.在感情朗讀中體驗內涵。語言的優(yōu)美靈動,文章的情真意切,都要通過語文課堂的瑯瑯讀書聲來表達,而如果閱讀課充滿了繁瑣的理性分析,就會導致思維訓練和語言積累的不和諧。結果是學生們的思維訓練有效,而形象思維則日漸萎縮,學生們無法從誦讀中喚起生活體驗,無法引發(fā)聯想和想象的樂趣。這必將使學生失去語文閱讀的興趣。傳統的語文教學就特別注重朗讀成誦的學習習慣,讓學生受到優(yōu)秀讀物的影響。在他們精力旺盛的時候,博聞強識,積累一筆終生受用的`精神財富,是很有意義的。在閱讀教學中,采用多種形式讓學生真正投入到朗讀中,從而提高朗讀的效果。如《稱贊》,這篇文章看似簡單,但其中蘊含著深刻的哲理,難以用語言表達。同時語言上的清新甜潤也不能忽略。在教學這篇文章時,為了使學生們能夠充分理解作品,讓學生們先個人感情朗讀,然后進行分角色讀、師生對讀、表演讀,在多次的朗讀之后,語言所蘊含的種種不可言傳的情味都能得到很好的傳遞,隱隱聽到學生們用心靈去感受語言的真實呼喚,體驗到了這篇美文所特有的節(jié)奏音韻之美。

　　4.在合作中交流感悟。個性化創(chuàng)造性閱讀也需要同學之間的合作交流。要讓學生有充足的時間,把他們對課文的理解、對信息的掌握以及解決問題的途徑和方法,在小組或班內交流,各抒己見,從而形成資源共享。

　　我在教學《鄉(xiāng)下孩子》一文時,就嘗試著讓學生模仿詩人完成城里孩子的詩歌書寫。每一個小組都在熱烈地討論著,他們互相啟發(fā),大膽交流,課堂氣氛非?；钴S。討論結束后,形成了小組意見,派代表說?？偠灾?學生一起集思廣益,既激發(fā)了他們的個性化、創(chuàng)新性的思維,又讓他們感受到了合作的力量。

　　英國一個哲學家說過:“天才只能在自由的空氣里自由自在地呼吸?！遍喿x,讓孩子不僅擁有閱讀的量,還擁有閱讀的質。通過課內外的閱讀,形成個性化、創(chuàng)造性的閱讀能力,這是閱讀的真正歸宿及目的。

　　參考書目:

　　1.閱讀教學的學生個性化,創(chuàng)造性的培養(yǎng)[J].安徽教育,2004(10).

　　2.“四個一”:推動學生養(yǎng)成讀書的習慣[J].小學語文教師,2008(11 ).