摘要：鋼琴是學前教育學生必修的一門專業課程，它與聲樂、舞蹈等其余四個學科構成幼師五項必備的技能學科。幼師鋼琴教學對于培養專業性、全面性的鋼琴幼師起著決定性作用。筆者將針對幼師鋼琴教學法，結合自身教學經歷，展開四個方面的闡述。
關鍵詞：幼師；鋼琴教學；基礎；情境
眾所周知，學習鋼琴是一項長期的“工程”，對幼師而言，兩年時間顯然遠遠不夠。在這個前提下，鋼琴教師絞盡腦汁，想盡各種辦法快而有效地讓學生掌握彈奏技巧，通過考試，同時又能夠為今后任教幼師打下基礎。結合我的教學經歷，我想從以下四個方面闡述下我的幼師鋼琴教學法。
一、基礎教學法—打好基礎才是關鍵
首先我進行了學情分析，幼師招收的學生基本上是初中畢業生，大多數來自農村，這些學生對自己的理想和未來很迷茫，只知道幼師是一門相對輕松而有保障的專業。零基礎的她們不僅沒有任何理論知識，更是對這件高雅的西洋樂器帶著一絲絲的恐懼和畏難感。因而，注重學生的基礎技能的掌握，是幼師鋼琴教學的第一步。例如鋼琴彈奏的手型、指法、節奏、識譜、音高概念等等。初學者的她們常常顧此失彼，彈奏時她們既要識譜又要看琴鍵，還要關注手型。更是要動用自己的左右腦，將左右手按照精準的節奏旋律結合起來，并配上正確的指法。勉強彈奏好一首新曲之后，為滿足幼師必備彈唱技能，還得加入“唱”的技能。這樣一來，基礎本就不扎實的學生，往往力不從心，覺得鋼琴是門復雜、繁瑣的科目，長期下來，一些學生開始產生厭學的情緒。面對這一現象，我始終堅持在打基礎階段，不斷讓學生鍛煉自身的基本功。例如，加入課前音階、琶音、和弦練習。C大調音階上下行是練習學生手指靈活性，以及培養學生音高概念最基本卻最有效的練習。學生在一段時間的音階彈奏之后，對七個音高逐漸熟練起來，并對三度音程琶音不再陌生。在熟練彈奏C大調音階之后，我選擇了教材中富有節奏型的音階練習，由此來鍛煉學生對節奏的掌握。就這樣，教材中第22頁的附點以及十六分音符節奏練習成了新的課前練習，一段時間過后，學生在無形中掌握了附點節奏與十六分音符的特點。課前訓練就好如熱身運動，既能夠調動學生的積極性，又能檢驗學生對基礎知識點的把握，在我的課堂上總是起著引導作用。
二、情境教學法—給枯燥的知識加點“鹽”
興趣是最好的老師，然而對于初學鋼琴的幼師學生而言，基礎階段的枯燥理論和不斷重復的手指練習讓很多學生提不起興趣。這個時候，教師如果不給枯燥乏味的鋼琴課堂融入情境和樂趣，學生往往會動搖學習的信念，教學效率也就大打折扣。那么怎樣給枯燥的音樂理論加點“鹽”呢？1、示范彈奏這一環節中，教師起到了創設情境的引導作用。在教授新曲之前，教師可以先為學生示范彈奏，并且彈奏要熟練而有美感。目的在于激發學生學習的興趣，讓學生在聆聽的過程中展開曲子所要表達的畫面，并將內心的感受分享給同學。學生如果覺得好聽，就會有想要學會的欲望，這樣一來，教師就省去了督促學生學習的步驟。當然，教師也可以借助多媒體、小音箱等，播放一些課外的鋼琴家演奏視頻或是學生耳熟能詳的`輕音樂。如《夢中的婚禮》《天空之城》等，優美悅耳的音樂能給枯燥的手指練習注入新鮮的空氣，也能充分調動學生繼續學習的積極性。2、融入情境情境教學法的另一個方法是在具體的知識點中融入情境，例如在教授附點四分音符時，學生往往忽略強弱規律。這時，教師可以把附點四分音符比喻成知了的叫聲—“知…了”，這樣一來，學生就更容易記起附點后的弱拍，也就達到了教學目的。又比如在教授教材第15頁的《風車》時，教師可以引導學生將旋律和風車聯系起來，左手不斷重復的分解和弦就好像風車在空中不停的轉動，簡單而安逸。教師要引領學生展開一副風車轉動的畫面，從而帶動學生流暢而連貫的彈奏。這樣一來，對于為何要運用連奏方式來彈奏《風車》就很好理解了。這種方法同樣適用于跳奏知識點，教師如果把跳奏比喻成“觸電”或是“針扎”，學生更能體會短促、干脆的概念。另外，教師還可以把重音記號的彈奏比喻成投擲飛鏢，要求音色集中、明亮而有力度。情境教學法就好如食物中的調味料，少了它們食物照樣能吃，但味道卻大打折扣。
三、拋錨式教學法—把學生當作課堂的主人
有句俗話說得好，授之于魚不如授之于漁。教育不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞。鋼琴課堂也是如此，鋼琴是人類用音符、旋律、節奏創造出來的精神產物，鋼琴彈奏需要靈感和音樂想象力。面對同樣一首曲子，不同的人能夠彈出不同的風格。就像青年鋼琴家郎朗和李云迪，在《鐘》的面前他們有著不同的領悟和理解。因而，鋼琴課堂不僅要培養學生會彈的能力，更要訓練學生“聽”的能力。通過聆聽，來強化自己內心對“美”的領悟，這也是學習鋼琴的最終宗旨。那么如何把學生當作課堂的主人？例如，新曲教授之前，教師應當先提問學生“對樂曲有什么樣的感受”“樂曲可以分成多少樂句”“樂曲的主題旋律在哪”等點撥性問題。把學習主動權還給學生。教師應處處為學生提供條件進行實踐，讓學生嘗試自己發現問題、解決問題，鍛煉學生的學習能力。[1]體現學生是主體，教師是主導。學在做中學，學中做，充分調動學生學習的積極性。只有這樣，才能達到授之以漁的教學目標。總而言之，鋼琴課可以激發幼師學生在鋼琴教學方面、即興伴奏能力上、視奏能力、學習興趣上、表達能力、教學實踐能力上等多方面潛能。[2]幼師鋼琴教學對于培養高素質、高水平的鋼琴幼師起著決定性作用。幼師鋼琴教師只有不斷摸索、研究，才能為幼師鋼琴提供一條正確的實踐路線。
[參考文獻]
[1]陳科強.把學習的時間還給學生-在語文課堂實踐中體現學習自主性.新校園,2010.
[2]盧晶鑫.幼師鋼琴教學現狀調查與改革策略研究.東北師范大學碩士論文,2011.
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