地理作為我國高中教育中必不可少的一門課程，是集社會學科和自然學科于一體的一門綜合性課程。這門課程的重要性不僅在于其本身具有的濃厚的知識底蘊，而且在于其較強的實踐性。本文將從微課內涵及特征的介紹出發，結合微課在我國高中地理教學中的現存問題，對微課在我國高中地理教學中的有效應用提出建議。
一、微課在我國高中地理教學中的現存問題
1.教師教學質量的高低效應易通過微課得到成倍擴大
微課是一種借助于視頻這個主要載體以遠程的方式進行普遍教育的形式，它所面臨的不只是一個學生、一群學生，而是全國范圍內聽課的學生，它的效應將通過微課這個平臺成百、成千的擴大，因此視頻所記錄的該教師教學質量的好壞至關重要，這就對錄制微課教師的教學水平提出了很高的要求。地理又是一門知識性很強的課程，要求教師對知識點的掌握程度很熟練，而在我國微課的實際運用中，只要有錄制設施，任何人都可以錄制，甚至有些人并沒有取得該方面的教師資格。這不僅沒有達到提高我國高中地理教學質量的目的，反而會產生以訛傳訛的惡性循環效果，從而降低我國高中地理教學的質量。
2.微課內容過于生硬，不能激發學生學習高中地理的興趣
微課優于傳統高中地理教學方式的地方就在于其形式的創新性，不受實際課堂的限制，能夠以多種方式吸引高校學生學習高中地理的注意力，激發其學習高中地理的興趣。然而，在我國高中地理微課的實際運用中，微課并未能呈現豐富的內容，而是把現實中的枯燥課堂照搬到熒幕上，內容生硬、單調、乏味，不但不能激發學生學習高中地理的興趣，反而因其缺乏現場交流無法吸引學生的注意力而大大地降低了教學質量。
3.微課在我國高中地理教學中的制作指向性不明確
微課既然是輔助現場高中地理教學的一種途徑，它必須有明確的目標性和指向性，然而在我國高中地理教學微課的具體實踐中，缺乏明確的目標性和指向性，沒有能夠很好地區分現場教學和微課的內容，并不是每一個知識點都適合用微課的形式來表達，也不是每一個知識點用微課就一定優于現場教學，兩者的混淆不僅不能提高教學的質量，相反只會降低高中地理教學的質量，帶來教育資源的浪費。
4.缺乏現實生活的根基，教學內容失去立足點
高中地理是一門與我們現實生活緊密聯系的.學科，要想真正掌握這門學科，必須基于具體現實情景，立足于現實根本，從現實出發，讓學生在實際生活中感受地理知識的存在，并激發學生對高中地理學習的熱情。但是在微課的高中地理教學滲透中，如果只是單一地通過依靠微課的形式去完成高中地理的教學，那么就會使得高中地理失去現實生活的根基，使教學內容失去立足點，讓學生無法真實感受其博大精深的奧妙。
二、提高微課在我國高中地理教學中有效應用的建議
1.提高我國高中地理微課教師水平，優化我國高中地理微課質量
我國高中地理微課質量的好壞是決定微課在我國高中地理教學中應用成敗的關鍵所在，只有確保我國高中地理微課的高質量，才能實現提高我國高中地理教學水平的目的。要想加強我國高中地理教學微課的質量，就必須加強我國高中地理微課的錄制門檻，要加強課程錄制教師的資格審核，要加強高中地理教學教師團隊的師資力量，要不斷提高和完善微課教師培訓體系建設。只有這樣，才能為制作出精良的高中地理教學課程奠定基礎。
2.豐富我國高中地理教學微課的內容，激發學生學習高中地理的興趣
微課只是為我國高中地理教學提供了一種創新性教學方式，但是它本身不具備教學內容的優勢，要想充分利用好這個創新教學方式的便利，就要讓它和高中地理具體教學相結合，不斷豐富其包含的內容，不僅要考慮到高中地理教學中的普遍性問題，也要考慮到不同教材版本的特殊性，要做到普遍性與特殊性相結合，滿足多方面對高中地理教學的要求。增添趣味性知識點，激發學生學習高中地理的興趣。
3.為微課在我國高中地理教學中的應用明確指向
沒有方向的帆船只會在大海中隨波逐流，永遠到不了彼岸；沒有指向的微課只會迷失在高中地理教學的海洋里，永遠提高不了教學質量。因此，我們要為微課在我國高中地理教學中的應用明確指向，明確區分好應用微課教學效果更佳還是應用現場教學效果更佳，取長補短，兩者相互穿插、相互融合，競相迸發火花，讓教學質量不斷提高。綜上所述，盡管近幾年微課在我國高中地理教學中的應用已經初有成效，但是仍存在著諸多問題，所以必須提高我國高中地理微課教師水平，優化我國高中地理微課質量、豐富我國高中地理教學微課的內容，激發學生學習高中地理的興趣，為微課在我國高中地理教學中的應用明確指向、立足于現實生活的根基，為微課補充現實來源。
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