摘要：現階段，微課資源在教育領域中已經受到了極大關注。通過對微課資源的應用，能夠有效激發小學生的學習興趣，幫助小學生進行數學知識得梳理，解決數學教學重難點內容，使小學生在數學課堂的學習中能夠游刃有余，從而使小學生數學學習能力取得顯著進步。

　　關鍵詞：小學數學；微課；課堂教學

　　一、激發學生學習興趣

　　興趣是學生學習路途中的動力，有了興趣，方可提升學生在數學學習之中的主動性，使小學生數學學習效率得到提升。但就如何激發小學生學習興趣，一直是教師所關注的問題。對此，在小學數學課堂教學中，教師可以借助微課資源的優勢作用對教學內容進行梳理，而后將重點知識內容濃縮成微課視頻，以促進小學生對重難點數學知識的直觀理解。教師還應在微課視頻中注入趣味元素，讓小學生能夠在觀看微課視頻的過程中，不但能夠學習到有益的數學知識，還能夠享受在快樂的學習之中，從而使小學生真正喜愛上數學學習。另外，教師也應對每一名小學生予以了解，了解其興趣所在，以及需求點，這樣教師才能有的放矢地運用微課資源，使微課資源的作用可以得到發揮。

　　二、解決數學教學難點

　　因小學生年齡層段偏小，生活經驗極為匱乏，同時數學知識的學習又具有一定復雜性以及難度性，所以許多小學生在數學學習之中都會感覺到吃力，難以實現對數學知識的透徹學習，進而使小學生數學學習成果出現滯緩狀態。因此，為了改善以上問題，教師應善于應用微課資源，將難點數學知識生動形象地展示在小學生眼前，以增強小學生感官體驗，降低小學生數學學習難度，讓小學生能夠在數學學習中產生豁然開朗之感。首先，教師可以對小學生進行合理分組，讓小學生以組為單位，深入至數學問題及知識的`探究之中，以深化小學生對數學知識的理解。其次，教師應對小學生的探究結果予以了解，可以在每組選派一名代表，將本組對難點數學知識的探究結果闡述出來，讓組與組之間成員能夠形成思想的碰撞。隨后教師可借助微課資源，將小學生所探究的數學難點知識，通過形象方式展示出來，以促進小學生對難點知識的掌握。這樣不但有助于調動小學生在數學課堂中的積極性，還能夠使小學生的思維能力、合作能力以及探究能力獲得顯著提升，使小學生獲得全面的發展及進步。例如，在教學“數學廣角”一課時，本節課數學知識在學習的過程中，是具備一定難度的，小學生很難對其予以深入理解。所以，針對此情況，教師可以借助微課資源，來促進小學生對本節課知識的直觀了解。如可通過“烙餅問題”來開展數學教學，若一個鍋每次可以烙出兩張餅，那么烙出三張餅需要多長時間？而后引導小學生對這一問題進行探討，在此過程中，有些小組可能會很快探尋到正確答案，而有些小組在探究問題時就會遇到一些困難。因此，在小學生探究過后，教師就可以利用微課的動畫演示功能，將烙餅的過程形象展現給小學生觀看，讓小學生能夠對烙餅這一問題予以快速、準確理解，從而使小學生能夠真正掌握到數學廣角一課知識。

　　三、培養學生學習能力

　　微課是以某個知識點為前提，進而借助現代信息技術對精細知識內容予以體現的一種個性化教學輔助方式，其主要優勢特征為精煉簡短，易激發學生學習興趣，實現對學生學習能力的有效培養，使小學生能夠在短短的課堂時間內學習到更多的數學知識。同時，在應用微課資源的過程中，還不會受到時間、空間條件的局限性，且存儲功能也是十分便捷，不需教師過多指導，小學生就能夠領悟到微課的用途，以及理解微課所傳遞出的數學知識，這對于培養小學生自主學習能力是非常有利的。所以，在小學數學課堂教學中，教師應重視對微課資源的利用，將其優勢作用最大程度發揮出來，讓小學生能夠在微課資源的指引下，不斷對數學知識予以學習及探索，從而使小學生數學學習水平能夠獲得飛躍。對此，教師應針對教學內容，對微課實施精心設計，讓不同小學生根據自身所需，進行微課內容的自主選擇，這樣不僅能夠促進小學生對數學新知識的預習與學習，還能夠幫助小學生鞏固舊的數學知識，增強小學生的學習記憶，為小學生數學學習奠定好基礎。同時，通過這種方式，我們還能使小學生足不出戶就學習到有益的數學知識，讓小學生充分發揮自身主觀能動性，自主對數學知識予以分析，從而使小學生能夠在此過程中，獲得自主學習能力的顯著提高。例如，在教學“分數的初步認識”一課時，某些小學生因為一些個人問題，對知識的理解不夠透徹，這時教師就可以引導他們進行微課視頻的觀看，讓他們在觀看時，能夠深化自身對數學知識的理解。同時，對于那些沒能及時學習到數學知識的小學生，也是一種很好的學習方式，使小學生能夠獲得對數學新知識的有效學習。

　　四、助于數學知識梳理

　　對于數學知識來說，并非一氣呵成就能夠實現深入學習的，而是由諸多步驟與學習環節合并形成的，但這會造成小學生對數學知識的碎片化理解，難以拼接成一個總體性認識，對于小學生數學知識體系的構建非常不利。所以，在小學數學課堂教學中，教師應利用微課資源，將每節數學課堂通過微課展現出來，以實現對數學課程內容的梳理與總結作用，迅速吸引小學生的視線，讓小學生能夠對微課視頻予以有效觀看。相較于教師口述總結的方式，這樣方式能夠在最大程度上吸引小學生的注意力，助于對數學知識的有效梳理。總而言之，微課資源在小學數學課堂教學中的應用，有利于為小學生營造良好的學習氛圍，降低小學生對數學知識的學習難度，促進小學生對數學知識的深入掌握。所以，在小學數學課堂教學中，教師應重視對微課資源的應用，不斷探索應用微課資源的良好途徑，發揮其作用，從而推動小學生數學學習能力的總體進步。

　　參考文獻：

　　[1]田曉鳳.“微課”在小學數學高效課堂中的應用[J].新課程（小學），2014（2）.

　　[2]汪曉東.微課的外在特點與核心特征[J].中小學信息技術教育，

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