摘要：:微課教學就是各學科在進行教學時采用短小精悍的視頻對學生進行補充教學，這種教學形式的優(yōu)勢在于課時短、接受效率高及可視化等，通過這些教學優(yōu)勢與傳統(tǒng)教學模式有了明顯的區(qū)分度并相互補充。微課教育發(fā)展的基礎(chǔ)得益于信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展所推動的教育現(xiàn)代化與信息化，但這并不意味著微課教學就是完美無缺的，在初中生物教學中微課教學在教學形式上的短小精悍使得其自身的課堂容量小于常規(guī)教學，但其占據(jù)了學生學習的“可視窗口”，使得學生在學習微課時要分散學習精力，對正常的教育教學產(chǎn)生不利影響。

　　關(guān)鍵詞：:初中生物;微課教學;應用研究

　　初中生物的教學過程大致可分為四類，即:新課教學、習題教學、復習教學及重難點突破。不論教師在教學時要應用微課教學形式這四者中哪一個，教師都要明確教學目的為整合初中生物教學資源、提高學生學習生物的學習效率。同時，微課作為新的教育形式是符合我國教育創(chuàng)新與信息化教學的大趨勢的，教師因勢利導利用這一教學形式在傳統(tǒng)教學中發(fā)揮優(yōu)勢作用，遵循一定的教育教學原則，不僅要合理地滿足學生自主學習及培養(yǎng)自主學習能力的客觀需要，教師也要借助實施微課教學這一有利條件，提高自身現(xiàn)代化教育能力。

　　一、遵循“學生中心”原則開展微課教學

　　不論教學形式如何變化，初中生物作為注重實驗教學效果的學科注定是要以學生作為課堂主體的，因此在微課教學情境下依然如此。對于微課教學而言，其內(nèi)容有效性取決于學生對微課教學內(nèi)容的接受程度，學生作為學科學習主體與課堂學習主體，同樣也是評價、使用微課的主力軍。因此在這樣的條件下教師進行微課教學必然要遵循“學生中心”原則，并在這一原則的約束下開展微課教學。這就要求教師在對微課進行課前設(shè)計、錄制乃至課后交流時都要充分考慮到學生的學習耐受性、學習理解力以及最基本的學習狀況，以此為基礎(chǔ)選擇微課教學內(nèi)容。前文提及過，微課教學作為一種短小精悍的教學形式注定要具有一定的針對性，這一針對性是在課堂教學中的某一點進行展開的教學的針對，換句話說是要在縮小教學范圍的情況下再進一步縮小范圍，以提高學生學習效率。例如:在進行光合作用這一課的教學時，學生對光合作用細胞與其他細胞的區(qū)別不甚了解，我在此基礎(chǔ)上就錄制了葉綠體與其他植物細胞在顯微鏡條件下的微課，并將這些細胞繪制了簡圖。通過這樣有針對性的微課教學，不僅解答了學生對植物細胞作用發(fā)生條件的疑惑，還促進了學生學習積極性與主動性，維持了良好的教學秩序。

　　二、開展微課教學時要突出學科特點

　　對于微課教學而言，其教學內(nèi)容的短小精悍就要求微課教學在開展時必須要有一定的特色，這樣才能促進學生在課余時間對學習注意力的維持。所謂微課特點既包含微課本身的技術(shù)特點與參與特點，還應當包括學科特點。如初中生物的學科特點就是可實驗性，那么初中生物學科在錄制微課教學時就應當充分發(fā)揮實驗教學特點，提高學生的.生物科學素養(yǎng)。更為重要的是生物科學是滲透在學生生活的方方面面的教學學科，這就為學生學習生物提供了天然優(yōu)勢。當教師想要培養(yǎng)學生能將生物學科知識與生活實際相聯(lián)系的能力時，就要在設(shè)計、錄制微課時充分發(fā)揮學科特點，在教授學科知識的同時為學生提高生物科學知識的運用能力打下堅實基礎(chǔ)，使學生保持對生物學科微課學習的興趣與參與度。

　　三、微課教學要遵循“資源多樣”與“簡單實用”原則

　　對于微課教學而言，其制作設(shè)計是在多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等迅速發(fā)展的技術(shù)前提下實現(xiàn)的，這就使得初中生物微課教學有著廣泛的資源與技術(shù)基礎(chǔ)，在這樣的條件與情況下教師就可以極為便利的方式將網(wǎng)絡(luò)上的資源整合到微課視頻設(shè)計與制作中，教師則在這一教學方式中重視對學生視野的培養(yǎng)培育，不能讓學生的視野局限在課堂中。也正是由于微課教學資源的廣泛性，教師在進行微課教學設(shè)計時要維持“微”這一微課的技術(shù)特點。即教師在進行微課教學時要遵循“資源多樣”與“簡單實用”這一雙重特點。畢竟微課制作的初衷在于讓學生充分利用碎片時間，這一時間往往不超過十分鐘，在這樣的條件限制下教師對微課的多資源進行有效整合時就要以“微”作為教學基本原則，使學生可以借助移動平臺進行隨時的補充與學習，這將極大地利于微課教學效果的提升。在信息時代的當下，初中生物教學不可避免地也需要緊跟時代步伐，邁入信息化。信息化“微課堂”教學，有助于明顯地緩解教師缺乏時間與精力的問題，使學生能夠接受更好的教育，并通過這種微課堂教學方式，來補上自己所欠缺的基礎(chǔ)知識。對于教師而言，需要對微課的建設(shè)與應用有一個遠見，將其認識與研究延展得更為深入與廣泛，以促使微課閱讀教學更加成熟、系統(tǒng)，通過微課教學的不斷進步與發(fā)展促進初中生物學科教學質(zhì)量與效率的雙重提高。

　　參考文獻:

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　　［2］朱小琴．初中生物微課視頻資源的設(shè)計策略［J］．理科考試研究:初中版，2015，22(08):87．

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