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初中歷史教學策略論文

實用文 時間:2021-08-31 手機版

  第一篇:初中歷史教學策略

  一、小組合作學習的有效策略

  (1)合理構建合作小組。合理構建合作小組,對班級學生進行科學合理地分組。分組時候需要注意小組規模,規模過小難以發揮小組合作的作用,規模太大則人數太多,不利于全面發揮學生作用。老師需要按照學生的性格特點,對不同層次不同特質的學生進行組合。6人左右的人數是最為合適的,為相互合作奠定了基礎,形成上中下互補,性格上講究動靜相宜。這樣才能夠為小組展開競爭創造了一個公平的條件。合理地構建合作小組,需要教師緊密地結合班級學生的基本情況進行,了解學生的性格特點,集合學習情況進行分配,這樣才能夠達到預期的效果。

  (2)明確分工,各司其職。明確分工各施其職是小組有序進行的基礎,小組成員需要有明確的分工,才能夠發揮各自的作用。小組成員在進行合作學習的過程中,因為分工的不同,要做到能夠相互支持配合,同時能夠承擔個人責任,這就能夠有效地調動學生的學習主動性。學生積極地參加到合作學習中去以后,才能夠有效地提升學習的成效。小組成員的分工并不是一成不變的,每位同學需要擔當不同的角色,同時輪流擔任,這樣既能提升學生的學習興趣,又使得每位同學都有提高的機會。

  (3)指導培養合作技能。小組學生的良好的合作技能是小組合作學習成功的基礎。開展小組學習,需要充分認識到小組學習的功效,落實團結合作的意識。還要根據學生身心發展的特點對學生合作技能進行指導。例如,怎樣去向合作伙伴提問,怎樣輔導同伴,怎樣分配學習任務等。這樣才能夠促進小組合作學習的成功。

  (4)精心設置學習內容。精心的設置學習內容是進行小組學習、提升學習效率的重要保證。小組合作學習的開展需要合適的教學內容進行輔助,沒有必要的討論內容,則很難達到小組學習的效果。教師需要根據歷史與社會課程的內容,選擇具有爭議性的問題,將學生帶入合作情境之中去,才能夠使得學生在獨立思考的基礎上,共同探討、合作學習。例如,對知識進行整理構建和復習的過程中,可以讓小組成員通過互評、互檢以查漏補缺,達到綜合提高的目的。(5)教師引導合作學習。小組學習的效果與教師的引導有著很大的關系,在小組學習進行的過程中,教師的職責是進行學習的引導,引導學生成為交換思想的參與者。老師的主導作用要貫穿小組的設置、任務選擇、教學全過程。教師不僅僅是學習活動設計上的掌管者,還是教學活動控制方向的主要承擔者。教師需要做好對教學的引導,這樣才能夠發揮出小組學習的作用,促進學生能力的提升。

二、結語

  小組合作學習是新課程理念下的一種重要的教學形式,能夠促進學生之間相互學習,共同提高。小組學習能夠調動學生在學習上的主觀能動性,對培養學生的合作精神和競爭意識具有積極意義。歷史與社會教學能夠促進學生人格以及價值觀的形成,因此,教師要高度重視,提升歷史與社會教學的質量,達到新課標的要求。鑒于小組學習對教學質量的提升有著重要意義,老師只有結合學生的基本情況,制訂合適的小組學習計劃,才能夠促進歷史與社會教學功效的發揮,滿足新課標的要求。教師從多方面入手,小組合作學習才會高質高效,歷史與社會教學才會煥發出勃勃生機。

  第二篇:初中歷史教學效率的提高

  一、優化課堂講解

  初中歷史的課堂講解要突出一個“精”字,不能有如走馬觀花般一帶而過。因為有了第一步的“讀”,學生就對課上要講的內容通過課前的預習有了基本的了解,因此教師完全可以進行課上的精講了。課堂精講要求教師要做到以下兩點:

  一是教學過程要“精”,要盡可能用精煉的語言、豐富的語匯把教材中的重點、難點、疑點講清楚、講明白,讓學生對一節課的內容能在腦海中形成一個清晰的框架,不能有模棱兩可的知識“死角”存在;

  二是教學方法要精,教師應根據每一節課的具體內容采用不同的教學方法,不能一直沿用一種教學模式,以免使學生產生厭煩的感覺,覺得每節課都一樣,從而對歷史課就失去了期待。例如,在講述《秦漢時期的文化》時,學生對張衡的地動儀結構很感興趣,但是又對其原理難以理解,如果教師僅僅用干巴巴的語言進行描述,學生必然提不起興致。于是我適時地運用多媒體將它測定地震方位的過程演示了一遍,學生們看得津津有味。當地動儀上小龍嘴里的一只銅球落入一只蛤蟆的嘴里時,學生不禁拍手稱奇。在課堂上引入多媒體的這種教學方式,大大激發了學生的學習興趣,吸引了學生的注意力,讓他們在一種情景交融的狀態中,對歷史知識一目了然,無須再言。又如教師講故事的方法來說明地動儀的準確度,公元132年一天,地動儀朝西的龍嘴吐出銅球,三天后隴西快馬來報,那里發生地震,隴西在洛陽西500多公里,方向準確無誤。這種方法同樣能獲得學生的青睞,不僅能讓學生加深對地動儀的認識,而且還激發了他們進一步探索的欲望。

二、鼓勵課堂討論

  在歷史教學中,討論是十分必要的,因為對于很多歷史事件、歷史人物的評價都是可以從不同角度進行考慮的,沒必要將學生的思維緊緊地限制在一種標準答案上。在課堂上,教師可以提出一些開放性的問題,讓學生自由地討論,可以是同桌間的討論,可以是前后桌多人的討論,也可以組成學習小組進行分組討論。討論能使學生處于一種積極向上的亢奮狀態,愿意貢獻出自己的全部思維力量。這樣不僅可以充分激發學生的學習主動性,讓他們發揮出自身的主觀能動性,做學習的真正主人,而且還有利于培養學生的創新思維與求異思維,讓學生可以從不同角度尋找答案,也可以發表不同的看法,讓學生能夠放開一切思想負擔全心地投入到問題的思考與解決中。因此,我在課堂教學中經常讓學生面對新問題時放開了討論,以克服他們的畏難心理,增強自信心,達到培養和提高各種能力的目的。需要注意的是,在學生進行討論的過程中,教師要以一個引導者和點撥者的身份把握整個課堂,不能冒然打斷學生的思維,要充分尊重學生的想法。

三、精心選擇練習

  學生在經過讀、講的過程后,獲得了新知識、新概念,為了鞏固這些知識,教師要精心設計一些練習題(包括課外練習題)。這些練習題一般分為兩類,一類是要求學生及時完成的,一般以選擇題、填空題和簡答題為宜。這種題型主要以檢驗基礎知識為主,目的是為了讓學生查漏補缺,對于遺漏的基本知識要及時熟記。另一類是一些具有典型性、示范性、開放性的例題,這類練習題主要是為了深化學生對知識的理解,拓展學生的思維,是更高一層的題目。通過這類題目,可以有效地鍛煉學生的思維,讓學生克服求同思維定勢,突破已有的知識經驗和界限,創造出新辦法、新概念和新觀點。除了上述這些策略,還有很多可行有效的教學方法需要教師去挖掘,我們應根據具體的教學內容和學生的實際需要來進行大膽嘗試,以實現教學目標,提高教學效率。


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