摘要：

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡要發(fā)揮學(xué)生群體的影響力，以及增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的關(guān)系，因此，要注意加強(qiáng)學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的互動。為此，筆者提出了互動式的教學(xué)方法。然而，很多教師在互動式教學(xué)法的運(yùn)用方面，總是流于形式，而缺乏深入的研究，不能很好地利用互動教學(xué)法提高課堂教學(xué)效率。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；互動法；教師研究

　　互動式教學(xué)顧名思義就是研究學(xué)習(xí)之一活動中所參與的各種主體之間的交流合作所碰撞出的新的火花，這種交流碰撞就可以稱為互動。在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念提出以后，人們更加注重學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，以學(xué)生為中心而進(jìn)行的互動，由此取代了傳統(tǒng)上以教師為中心的互動教學(xué)。新的互動教學(xué)法具體參與的主體有教師、學(xué)生、文本等，也就是新課程標(biāo)準(zhǔn)中所提倡的生生之間的互動、生本之間的互動以及師生之間的互動。那么如何在具體的教學(xué)實踐中更好地發(fā)揮這幾種互動的效果呢？

　　一、親密和諧的師生關(guān)系發(fā)揮師生間的互動作用

　　營造一個輕松愉悅的課堂氣氛是教師采用互動式教學(xué)法的首要任務(wù)。所謂輕松愉悅的課堂氛圍，其中首要的影響因素就是教師。因為只有師生之間的關(guān)系和諧，學(xué)生才能對教師的教學(xué)產(chǎn)生親切感和學(xué)習(xí)的欲望，教師對學(xué)生才會更有愛心和耐心。試想，如果一個學(xué)生總是喜歡和自己的老師作對，對自己的老師總是看不慣，甚至非常反感，又怎么會對這位教師的教學(xué)信服呢，怎么會愿意聽這位老師的課呢？如果一位老師對某個學(xué)生非常反感，甚至和這位學(xué)生之間有過節(jié)，那么教師又怎么能做到公平對待自己的學(xué)生呢？這樣也會影響他在其他學(xué)生心目中的形象。公平對待自己的學(xué)生，熱愛教育事業(yè)，是每位教師應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。這樣，師生之間的氛圍才會非常和諧，從而使教師的教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果。在平時與學(xué)生接觸的時候，教師要時刻注意自己的言行舉止，多尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，遇到生活有困難、學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，要盡量做到有耐心的幫助他們。比如，有的學(xué)生可能老師把習(xí)題講解了好幾遍他都還不會，這時候教師千萬不要著急，表現(xiàn)出不耐煩的樣子，而要學(xué)會反思，為什么學(xué)生還不會？是他沒有認(rèn)真聽，還是自己講的太難，不符合該學(xué)生的實際情況，并要善于安慰學(xué)生，給學(xué)生信心。這樣不斷幫助學(xué)生改正、進(jìn)步并解決學(xué)習(xí)上的問題，鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力，學(xué)生的學(xué)業(yè)才能步步高升。

　　二、在游戲活動中發(fā)揮生生之間的互動作用

　　游戲是孩子們進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要方式，孩子對于世界的理解主要是通過創(chuàng)設(shè)符合社會法則的相似的游戲情境，并在不斷的情境模擬與活動參與中領(lǐng)略這個世界的法則，學(xué)會世界的規(guī)則，從而使學(xué)生的社會性得到充分的發(fā)展，成長為一名健康的中華人民共和國的公民。此外，很多小學(xué)語文知識也是對于學(xué)生基本的道德品質(zhì)、行為習(xí)慣的'培養(yǎng)，比如《王二小》一課重視對學(xué)生愛國情感及犧牲精神的培養(yǎng)，而《我要的是葫蘆》則是結(jié)合生活場景中經(jīng)常發(fā)生的事情，進(jìn)行生活情境再現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維精神。因此，其實很多小學(xué)語文的教學(xué)都具有非常強(qiáng)的生活性、趣味性。教師在教學(xué)這些課程時，要善于把這些課改編成充滿趣味性的游戲活動，讓學(xué)生在游戲中得到各種能力的鍛煉。除此之外，利用游戲活動的方式進(jìn)行教學(xué)，能夠使不同學(xué)生都參與其中，在游戲中找到適合自己的角色，有利于學(xué)生特長的培養(yǎng)，并使學(xué)生在積極參與的過程人格得到完善，能力得到鍛煉，也取得了最佳的教學(xué)效果。由于一個班級通常具有幾十名的小學(xué)生，每個學(xué)生的個性特點盡不相同，這樣教師還可以發(fā)揮班集體對于學(xué)生個體的教育作用，不僅使生生之間的互動作用充分發(fā)揮出來，還使得學(xué)生個體與班級群體之間的互動作用充分發(fā)揮出來，使個體更加優(yōu)秀，使班集體的風(fēng)氣更加良好，從而也使得每位學(xué)生都能對班級產(chǎn)生歸屬感，班級的凝聚力從而得到增強(qiáng)。

　　三、對文本進(jìn)行再創(chuàng)造，充分發(fā)揮生本之間的互動作用

　　所謂生本之間的互動作用，是21世紀(jì)以來教育界提出的一種新的教學(xué)理念。以往的語文教育中，教師只關(guān)注作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的感受和反饋，而忽略了作為教學(xué)內(nèi)容的主體即文本的重要作用。專家們經(jīng)過大量的教育調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于文本的理解不是以教師的傳授為主的，在教師進(jìn)行教學(xué)之前，學(xué)生往往通過預(yù)習(xí)、大體瀏覽等會對文本有一個初步的印象，這一印象一直影響著學(xué)生對于教師所教授的知識的理解。所以，學(xué)生面對文本并不是無動于衷的，而使有著自己的解讀。教師要充分尊重學(xué)生對于文本的第一印象，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)生由于他們的想象力非常豐富，又喜歡具有畫面感、色彩鮮艷、形象奇特的事物，而對于一些抽象的文字則缺乏長期的專注能力以及足夠的理解能力。因此，教師要善于對純文字的語文教材進(jìn)行再次加工，通過講故事、表演情景劇等方式進(jìn)行文本再現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，讓學(xué)生在不知不覺中完成對文本的學(xué)習(xí)與記憶等工作。通過這樣，既能充分尊重學(xué)生對于文本的第一感覺，又能在此基礎(chǔ)，教師根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點進(jìn)行適當(dāng)教學(xué)，使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到最大限度地發(fā)展。總之，無論是小學(xué)語文的教學(xué)還是其他學(xué)科的教學(xué)，教師都應(yīng)該注重發(fā)揮師生之間、學(xué)生之間、生本之間的互動性，用充滿趣味的互動式教學(xué)方法提高學(xué)生對課堂的學(xué)習(xí)能力，從而為學(xué)生一生的學(xué)習(xí)生活打下能力基礎(chǔ)。