初中英語課堂教學(xué)不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，同時也是教師與學(xué)生之間的交流過程。教師在教學(xué)的同時，注重對學(xué)生的心理引導(dǎo)能夠幫助學(xué)生穩(wěn)定情緒，有助于學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。同時，初中英語的教學(xué)任務(wù)量大，但課時又相對較少，這就要求教師在教學(xué)過程中必須提高教學(xué)效率，而從心理上對學(xué)生進行積極引導(dǎo)，來激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，往往可以達到事半功倍的效果。

　　一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　認知心理學(xué)認為，當(dāng)人們開始接觸新的事物時，會產(chǎn)生好奇和畏懼兩種心理狀態(tài)。好奇往往會引起人們對這件事物的興趣，激發(fā)出學(xué)習(xí)的動力，而畏懼心理則恰恰相反。在初中英語的教育中，這種現(xiàn)象也同樣存在。很多學(xué)生都是在進入初中以后才開始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語，對于這種全新的語言形式，學(xué)生會感到新奇，但同時也會對在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難產(chǎn)生畏懼心理。因此，要想幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語，科學(xué)的心理引導(dǎo)就顯得十分重要。興趣是最好的老師，在學(xué)習(xí)英語的入門階段，最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。這就需要教師在教學(xué)中對學(xué)生進行合理的引導(dǎo)，通過創(chuàng)造活潑的教學(xué)情境、使用直觀的教學(xué)手段和借助多樣的練習(xí)方法等，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有讓學(xué)生對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能夠更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進一步提高教學(xué)質(zhì)量。要增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)方式是十分重要的，創(chuàng)設(shè)問題情境就是一個十分有效的方法，它可以為學(xué)生營造更加活潑的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料并引出教學(xué)內(nèi)容。例如在講授初中英語閱讀部分《AudreyHepburn》這一課時，可以通過播放電影《RomanHoliday》其中的一些片段，來吸引學(xué)生的注意力。通過電影唯美的畫面和引人入勝的情節(jié)，可以讓學(xué)生切身地體會到英語所帶來的快樂，以此來激發(fā)出學(xué)生濃厚的興趣，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。在這種情況下再進行講解，教學(xué)的質(zhì)量將會大大提高。

　　二、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)中有時會因為遇到了一些困難而感到學(xué)習(xí)吃力，久而久之，就會喪失學(xué)習(xí)的動力，這就是導(dǎo)致一些學(xué)生雖然對英語感興趣但卻學(xué)不好的原因。學(xué)習(xí)英語不但要培養(yǎng)興趣，同時還要長期堅持。對教師而言，幫助學(xué)生的最好辦法就是適時地進行一些積極的心理暗示，這會對學(xué)生產(chǎn)生有效的鼓勵，促進他們的學(xué)習(xí)。從心理學(xué)上來說，暗示效應(yīng)是指用一些間接的誘導(dǎo)方法對人們的心理或行為產(chǎn)生影響，使其從思想和行為兩方面能夠按照暗示者的意愿發(fā)展。在英語教學(xué)中，這種暗示一般可以分為語言暗示、體態(tài)暗示以及環(huán)境暗示等幾個方面，是指從不同的角度并以不同的方式來對學(xué)生做出積極的心理影響，進而有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。語言暗示是指教師通過語言的方式給學(xué)生的暗示，在交流中，教師的語氣語調(diào)往往會影響到學(xué)生的表現(xiàn)。例如在課堂上可以就課文內(nèi)容提出相關(guān)的問題并要求學(xué)生進行解答，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給出適當(dāng)?shù)脑u價，如“Congratulations!”“Youaregettingbetter!”“Tryagainplease！”等，用英文來向?qū)W生傳遞這些信息，能夠讓學(xué)生感受到教師的熱情，提高學(xué)生的積極性。除此之外還有環(huán)境暗示，在進行《Naturaldisaster》這一課的講解時，教師可以借助一些自然災(zāi)害的圖片或視頻來引入教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在觀看這些資料時會很容易產(chǎn)生情感上的共鳴，下意識地集中注意力去學(xué)習(xí)，從而使學(xué)習(xí)效率得到提高。

　　三、優(yōu)化教師的教學(xué)過程

　　單調(diào)的教學(xué)模式往往會導(dǎo)致學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的樂趣，長此以往，就會極大地影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，最終影響教學(xué)的效果。心理學(xué)中有一種現(xiàn)象，被稱作“霍布森選擇效應(yīng)”，是指當(dāng)人們面臨無法選擇的困境時，就很難發(fā)揮出自身的創(chuàng)造性，其學(xué)習(xí)和工作的效率也會明顯下降。在初中英語的教學(xué)中同樣如此，如果在教學(xué)過程中為了達到教學(xué)目標(biāo)而過分地要求學(xué)生行為的規(guī)范性，就會成為一種形式主義，嚴(yán)重影響學(xué)生的積極性，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外就是處理問題的方法過于單一，對于課堂上出現(xiàn)的一些紀(jì)律問題，很多教師會采取比較直接的處理方式，比如罰站或?qū)憴z查等，這往往會引起學(xué)生的.反感，而且可能進一步影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，優(yōu)化教學(xué)過程，選擇更加合理的教學(xué)方法十分重要。對于教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些問題，教師應(yīng)注意與學(xué)生之間的交流和溝通，及時了解學(xué)生的想法并據(jù)此做出恰當(dāng)?shù)奶幚?。比如對于未能及時完成作業(yè)的學(xué)生，要詢問清楚原因，是由于學(xué)習(xí)不到位導(dǎo)致的能力不足，還是其他原因引起的時間不夠，并根據(jù)情況對學(xué)生進行一些輔導(dǎo)并做出相應(yīng)的課業(yè)要求，始終以幫助學(xué)生掌握知識為目的。又或者對于上課不積極聽課的學(xué)生，可以要求他們自己整理教學(xué)內(nèi)容的重點并給同學(xué)講解，并根據(jù)同學(xué)的反映來確定是否進行處罰。在這個過程中，學(xué)生既能夠?qū)W習(xí)到知識，也能夠體會到教師備課的辛苦，有助于學(xué)生及時地改正錯誤?？偠灾?，教師通過對心理學(xué)的研究，可以更好地把握和利用學(xué)生的心理特點，以潛移默化的方式幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，與學(xué)生建立起濃厚的感情，并由此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高初中英語的教學(xué)質(zhì)量。

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