摘要：本文首先介紹了混合式教學(xué)理論；然后對混合式教學(xué)設(shè)計(jì)模型進(jìn)行了詳細(xì)地闡述；最后探討了混合式教學(xué)設(shè)計(jì)模式存在的問題，這些問題的解決將達(dá)到優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與思考問題的能力的目的。

　　關(guān)鍵詞：高職；混合式教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；綜述

　　隨著信息技術(shù)在高等職業(yè)教育中應(yīng)用的日益廣泛和不斷深入，高等職業(yè)教育信息化的內(nèi)容已經(jīng)逐步從基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)。如何充分有效地整合傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)教學(xué)和評價(jià)方式，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，是當(dāng)前高職院校教學(xué)改革的一個(gè)重要研究課題。混合式教學(xué)（BlendingTeaching)最早由國外的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提出，主張將傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢與數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢相結(jié)合，從而獲得更佳的教學(xué)效果[1]。混合式教學(xué)包括教育的混合、學(xué)習(xí)方式的混合、學(xué)習(xí)環(huán)境的混合、學(xué)習(xí)資源的混合。在高職院校中開展混合式教學(xué)有利于線上教學(xué)和線下教學(xué)的緊密結(jié)合，也能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)資源有效地結(jié)合，既能提高教學(xué)質(zhì)量又能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新力以及綜合競爭能力。同時(shí)，在高職院校中開展混合式教學(xué)能夠提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)水平，更新教師的教育理念，提高教師的專業(yè)技能[1]。因此，在高職院校中開展混合式教學(xué)有著重要的意義。在本文中，首先對已有的混合式教學(xué)理論進(jìn)行了概述，然后對混合式教學(xué)設(shè)計(jì)方式進(jìn)行了詳細(xì)的描述，最后總結(jié)了混合式教學(xué)存在的問題。

　　1混合式教學(xué)理論

　　何克抗教授認(rèn)為混合式教學(xué)既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程的主體的.主動性、積極性和創(chuàng)造性[2]。黃榮懷教授研究了將混合式學(xué)習(xí)的理論如何應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，闡述了混合式教學(xué)過程由四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)組成，介紹了在混合式教學(xué)里教師的角色轉(zhuǎn)變和新的能力結(jié)構(gòu)以及虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境在混合式教學(xué)中的作用[3]。汪瓊教授指出混合式教學(xué)并不一定要求在網(wǎng)絡(luò)上傳授全部課程，也需要一些配合傳統(tǒng)教學(xué)的部分教學(xué)資料或活動。綜上所述，混合式教學(xué)就是將傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢相結(jié)合，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果為目標(biāo)，提升學(xué)生獨(dú)立思考能力、創(chuàng)造力為目的的一種教學(xué)方式。

　　2混合式教學(xué)設(shè)計(jì)方式

　　混合式教學(xué)設(shè)計(jì)大致分為以知識為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)、以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)、以學(xué)生活動為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)。

　　2.1以知識為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)

　　以知識為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，以知識為重點(diǎn)，注重教師如何將知識傳遞給學(xué)生。基于混合式教學(xué)理論和MOOC教學(xué)模式，設(shè)計(jì)了從創(chuàng)建MOOC課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)教學(xué)模塊、教學(xué)實(shí)施、測評反饋四個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)模式，該模式充分將線下學(xué)習(xí)和線上學(xué)習(xí)結(jié)合起來，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又突出了學(xué)生的主體作用，對思政課教學(xué)提供了有效的教學(xué)模式。

　　2.2以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)

　　以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注重對教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)，學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)選擇合適的教學(xué)課件進(jìn)行學(xué)習(xí)。將多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，提出了基于混合式教學(xué)的英語寫作教學(xué)，該模式在寫作的各個(gè)階段強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體和主動性，有利于提高學(xué)生的英語寫作能力。

　　2.3以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)

　　以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)是將教學(xué)系統(tǒng)看作學(xué)生學(xué)習(xí)活動的序列，教師和學(xué)生分角色完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。以活動為導(dǎo)向的多種混合式教學(xué)模式，在該模式種教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等選擇和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動，學(xué)生從活動中獲得知識。以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課為例，設(shè)計(jì)了基于Moodle平臺的混合式教學(xué)模式。該模式改變傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心的方式，突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，采用“知識類型分類和教學(xué)目標(biāo)分層”的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，并通過各種小組活動的開展培養(yǎng)提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、小組協(xié)作能力和與人溝通的能力。

　　3混合式教學(xué)存在的問題

　　盡管多數(shù)大學(xué)和高職院校對混合教學(xué)優(yōu)勢的認(rèn)識逐漸加強(qiáng)，都相繼開始實(shí)施混合式教學(xué)，對混合式教學(xué)的研究主要集中的方面有：定義、模式、策略、原理，但對混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)效果、影響因素、教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)踐等研究相對較少，還沒有形成完整的體系和操作方法，還存在以下幾方面的問題：第一，目前對混合式教學(xué)的研究，在理論層面上研究的比較多，在實(shí)踐方面研究的比較少。第二，教師與學(xué)生的角色定位不夠準(zhǔn)確，影響了教學(xué)質(zhì)量。第三，課堂學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)并行，致使學(xué)生自主能力下滑。第四，盲目追求教學(xué)資源的數(shù)量，增加了認(rèn)知負(fù)荷和學(xué)習(xí)壓力；第五，現(xiàn)有的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)模式對學(xué)生獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新力的提高有所限制，不能夠充分發(fā)揮學(xué)生潛能。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]杜淑娟.論混合式教學(xué)在高職院校的開展[J].教育與職業(yè),2011,(14):83-84.

　　[2]何克抗.從BlendingLearning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J].電化教育研究,2004,(3):1-6.

　　[3]黃榮懷,周躍良,王迎.混合式學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐[M].高等教育出版社,2006.

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