摘要:隨著信息化技術的不斷發展，混合式教學模式越來越受到推崇，它在一定程度上調動了學生的學習積極性，培養了學生的創造力和創新精神。高職院校為我國培養了大批的綜合性人才。目前，高職院校主動將混合式教學模式應用到英語教學當中，將新型教學模式的策略與傳統的英語教學模式相結合，以全面提高高職院校的英語教學水平。本文介紹了混合式教學模式的含義，分析了在高職院校英語教學中應用混合式教學模式的必然性，從堅持傳統教學方式的主體地位、構建以學生為中心的課堂、營造和諧的教學環境、探索混合式教學的講授模式、采用多元化教學評價等方面闡述了在高職院校的英語教學中應用混合式教學模式的重要性。
關鍵詞:高職;英語教學;混合式教學
1混合式教學模式
隨著計算機網絡信息技術的不斷發展，傳統的英語教育模式的改革正在不斷地提高與深入，各高職英語教師在教學過程中的教學內容及教學方式都產生了極大的變化。對高職院校的學生來講，英語這門課程一直是各學科當中較為煩瑣且提高速度較慢的課程，教師所使用的教學模式較為枯燥，且學生的英語基礎普遍較為薄弱，從而使學生產生抵觸英語這門課程的情緒，降低了學生對英語的興趣，增加了教師的教學難度。目前，混合式教學模式正逐漸融入到高職英語課程教學當中，混合式教學模式(Mixedteachingmode)是將傳統教學模式與計算機網絡信息技術及各類多媒體教學方式全面融合所組成的新型教學方式。混合式教學模式不僅要全面發揮出教師在教學過程中的引導作用，還要充分體現出學生在學習過程中所占的主體地位。混合式教學模式是資源、風格、環境及方式的.組合體，在教學過程中提高了學生的學習效率，有效改善了學生對英語這門課程的認知，使教師的教學方法多樣化［1］。
2混合式教學模式在高職英語教學中的應用
2.1在線教學模式與傳統教學模式相結合
教師將傳統教學與在線教學這兩種教學模式相結合，這是混合式教學模式在英語課堂教學中一個非常重要的特點。學生是教學過程的主體，而教師則是英語教學活動中的引導者。在高職院校的英語教學過程與學生學習的過程中，教師要建立一個中心學習目標并讓學生圍繞這一目標進行學習。在這個過程中，教師要針對課程當中的重點與難點進行全面且細致的講解。教師應對學生的學習全過程進行全面引導，同時組織學生利用課余時間組成學習小組，以提升自身學習效果。
2.2英語教學活動設計
在將混合式教學模式有效落實到高職英語教學的整體過程當中，教師要將解決學生的難點問題作為活動設計當中的核心。教師在英語教學活動過程中不僅要主動與學生進行全面互動，還要在第一時間了解學生的學習情況。教師在進行教學設計時要充分考慮到學生在學習過程中可能遇到的難點，并將這些難點融入在教學活動設計中，同時針對這些難點作出適當有效的提示，主動引導學生順利完成活動任務，以此有效提高學生的學習質量。教師進行英語教學活動的設計對混合式教學模式的有效落實具有非常重要的意義與作用。利用學習活動任務的肯定、計劃的制定、活動的全面設計、作品的有效制作與活動的最終成果等評價環節，讓高職院校的學生能全面融入到混合式教學模式當中，讓學生能獨立完成教師布置的學習任務，使學生的創新學習能力得到全面提升［2］。
3高職英語教學中混合式教學的應用分析
3.1以專業的內容作為混合式教學模式的基礎
高職院校中的英語教學是面向所有學生的，但每個學生的性格、專業、英語基礎、日常學習活動、自身學習重點都各不相同。因此，教師應從學生的專業出發，針對其專業進行教學與活動的內容設計，提高學生的學習效率，從而全面激發學生對英語這門課程的學習興趣，同時使學生對自身專業具有更深層次的認識。例如:教師針對學前教育這一專業的學生設置相應的教學場景，并引導學生對所設立的活動場景進行英語對話，在真實的活動場景中全面提升學生的口語表達能力，有效提升了學生自身的專業技能。同時，讓學生全面感受到英語這門課程帶給他們的好處，從而使學生能更好的利用線上、線下等多種方式學習英語［3］。
3.2以自主學習為導向應用混合式英語教學模式
高職院校的學生英語基礎普遍較差，教師利用混合式英語教學模式可全面激發課堂中師生間的互動，同時有效培養了學生認真學習英語的習慣，使學生在課下也能利用計算機網絡平臺與各類多媒體相互結合的方式展開自主學習。因此，在實際教學過程中，教師要將混合式英語教學模式中的優勢充分發揮出來，應利用現代化教學方式提升教學靈活性，充分展現學生自身個性。培養學生的自主學習能力并不容易，部分學生因自身學習目標不明確，導致學習積極性不高且沒有自主學習的意向，從而難以融入到教師設計好的學習活動當中，這是目前各高職院校英語教師正面臨的難題。例如:在講解第二單元當中的e－mail這一課程時，教師便可將其設立為話題，進而開展辯論活動，讓學生討論網絡中的利與弊，從而全面引導學生正確且合理的使用網絡，讓學生合理利用網絡平臺，通過視頻、音頻、圖片等方式進行英語交流，全面提升學生的英語素質。
3.3以課堂監督為引導全面應用混合式英語教學模式
計算機網絡技術的不斷提升與發展為我國高職院校的英語教學提供了全面的現代化發展平臺，為我國高職院校的英語教學帶來一定程度的積極影響。教師要針對學生自身所擁有的特點與心理進行合理引導，全面組織學生有效利用現代化計算機網絡技術學習英語。在教學過程中，教師要針對學生學習的過程進行適當的調整控制，從而引導學生自主學習。同時，教師應對每個環節都進行詳細且全面的設計，從而使英語教學科學化。教師不能只判斷學生的對與錯，而是要引導學生通過正確的學習方式得出屬于自己的學習結論。例如:在練習聽力時，教師可讓學生通過計算機中的軟件自主練習聽力，從而完成課本當中的題目。如果發現學生在聽力練習時出現不認真的態度，教師應直接告訴學生正確的學習方式而不是單純的點出錯誤［4］。
4結語
綜上所述，在國內外現代社會經濟不斷發展的今天，英語已成為目前社會人才應具備的基礎能力。我國高職院校的管理人員與相關教育人員在針對英語這門課程進行教學研究時，要以提高學生的英語水平作為目標。混合式英語教學模式應得到相關教育部門及其人員的足夠重視，以全面提高高職院校的英語教學水平。
參考文獻:
［1］嚴買買.淺析混合式教學模式在高職英語課堂中的應用［J］．吉林省教育學院學報，2017，33(12):59－62.
［2］羅群娣.基于微信的混合式教學模式在高職公共英語教學中的應用研究［J］．英語廣場，2018，(02):133－134.
［3］肖范存.淺談微信混合式學習在高職大學英語教學中的應用［J］．校園英語旬刊，2017，(09):45－46.
［4］何燕紅.淺談混合式教學模式在高職學校英語聽力課堂的應用［J］．科學大眾(科學教育)，2017，(12):153.
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