摘要：雖然知識管理主要是針對企業的一種新的管理思想，但通過對比分析，．可以發現教學活動和企業實施知識管理的目標有著很大程度的相似性，因此知識管理對于課程的教學，同樣有著重要的思想價值和實踐指導意義。本文著重探討了如何將知識管理這一應用于企業中的管理思想運用到數據庫這門課程的教學活動中來提高課程的教學質量，更好地實現教學目標。

關鍵詞：知識管理；教學；知識共享

一、前言

　　在知識經濟的時代，知識就是力量，知識就是資本。有效的知識管理可以使組織中的成員擁有更多的能夠幫助其解決實際問題的知識，使每個組織成員的能力都得到提高，從而提升整個組織的績效，使一個組織能夠不斷增強自己的競爭能力，不斷進步和成長。

　　我們的各項教學活動的基本目標是更有效地讓學生深入理解和掌握相關課程的理論與方法，并能夠綜合運用掌握的知識來解決實際的問題，從而提高自身的能力和素質。這和企業實施知識管理的目標有著很大程度的相似性，因此，盡管知識管理主要是針對企業的一種新的管理思想，但我們認為，它對于學校課程的教學，同樣有著重要的思想價值和實踐指導意義。本文著重探討了如何將知識管理這一應用于企業中的管理思想運用到數據庫這門課程的教學活動中來提高課程的教學質量，更好地實現教學目標。

　　但是由教師和學生構成的教學組織和一般的企業組織在組織形式、運作方式、目標等方面都有較大的差異，所以我們首先分析了教學中應用和實施知識管理和一般的企業組織的知識管理有哪些類似的、可比的地方，又有哪些是教學活動所特有的。然后，根據數據庫課程教學的特點確定如何借鑒企業中的知識管理來實施針對數據庫課程教學活動中的知識管理。

二、教學與一般企業組織的知識管理比較

　　不管是企業中的員工還是在校的學生，他們的知識都是通過各種方式的學習獲得的，知識管理是圍繞知識學習活動的管理，包括知識獲取、知識交流、知識應用和知識創新的管理。如果把教師和學生看作一個組織，這個組織和一般的企業組織在知識學習的組織形式、運作方式、目標等方面存在一些差異。

　　通過分析比較，我們可以得出教學中的知識管理的目標、內容和企業大體相似，企業的實踐經驗可以借鑒。但由于實施知識管理的環境不一樣，教學中的知識管理和企業的知識管理所注重的問題還是存在差異，主要表現在：

　　·教學中涉及的知識主要是顯性的，而企業更關注隱性知識的管理；

　　·教學中的知識主要來源于教師，因而教師如何有效地傳授知識是很關鍵的，而企業中的核心知識分布在各種企業內部資料庫、各個專家和技術骨干的頭腦中，因而如何利用知識管理工具和手段有效地組織、管理和利用這些知識是企業所關注的；

　　·教學中要注重調動學生學習知識的積極主動性，而在企業則更注重如何激勵員工參與知識共享與交流的積極性；

　　·教學中的知識是為將來作準備的，注重基本素質和學習能力的培養，而企業中知識很快就會被應用，創造價值，因而更注重知識的實用性和時效性；

　　·教學活動是有組織的有計劃的，教學安排合理與否是影響教學效果的一個重要因素，而企業中的知識活動是應工作需要而隨時發生的，因而需將知識管理融入業務流程。

三、知識管理在數據庫課程教學活動中的應用

　　作為計算機類的有關信息處理的基礎課，數據庫是一門實踐性很強的課程，強調知識的應用，而不僅是理論上的、定性的分析，要求學生最終能夠根據具體的實際應用需求，綜合運用數據庫的有關理論、方法，提出一個較為合理的信息處理方案，并輔助開發成員建立一個完整的數據庫應用系統。它和其他計算機類的課程，如操作系統、程序設計、數據結構等不同，它的專業覆蓋范圍比較廣。在信息化進程不斷加速、信息量急劇膨脹的情況下，無論哪一類專業都要面對數據分析和信息處理的問題，所以不僅是計算機專業的學生需要學習數據庫的有關知識，其他專業，特別是管理類專業的學生也需要具備信息處理方面的基本知識和能力。和計算機專業的學生都是理科背景不同，這些專業的學生通常是文、理科兼收的，學生的個體差異比較大，思考問題的角度有可能是多方面的，彼此也很難說服對方，要促進他們的交流與合作，必須給他們一定的磨合的時間和機會。

　　通過前面的分析研究，我們認為企業知識管理的實踐中得出的許多經驗在教學中可以借鑒，但不能全部照搬，需要就教學的特點進行調整，我們主要從促教、促學、促交流三個方面，以我們連鎖經營管理專業的數據庫課程教學為背景進行知識管理在數據庫課程教學中的應用研究。

(一)有效地向學生傳授知識

　　教學的基本任務是向學生傳授知識，教師擔當專家的角色通過各項教學活動將自己的知識傳授給學生，使學生掌握應該課程要求的知識，完成教學任務。教師能否有效地傳授知識是決定教學質量的一個重要因素。要有效地向學生傳授知識，我們認為可以從三個方面著手：

　　首先要了解學生目前的知識結構狀況；然后對教學內容作精心安排；最后是建立教學方法知識庫。

　　對于初次參加一門課程學習的學生來說，教師所傳授的是新知識。根據知識管理理論，個體吸收新知識的能力是與其自身原有的知識水平密切相關的，一項新的.知識能被吸收加入到個人的知識庫中的必要條件是新的知識和其原有的知識之間要有關聯。因此在向學生傳授新知識之前需要了解學生目前的知識結構。在正式上課之前通過查看任課班級已經學習了哪些課程、學生中文／理科背景來進行初步的了解。在第一節課，通過課堂提問這一現場調查的方式進一步了解學生的知識結構。據此，在保證課程大綱要求的內容不變的情況下調整了原先的教學計劃安排。

　　教師在教學過程中不斷積累經驗，這些教學經驗是寶貴的資源，應該加以利用。我們可以參照企業建立企業知識庫的方法建立教育教學方法知識庫，由學校教學管理部門按課程收集、整理學生反映良好、教學效果明顯的教師成功的教學方法、教學心得體會、教學案例、課堂教學組織、教案設計等等，建立教學知識資源網，供廣大教師根據自己的需要進行研習。這種方法可以更大程度地發揮教學知識的效用，覆蓋更多的教師，使他們受益，進而使學生受益，也使得學校教師的教育教學成果得以延續。這和精品課程的建設是不一樣的。精品課程是從教師的角度來進行創新性的教學設計，其中不乏好的教學方法、教學案例，但這種設計、方法是否有效，未必均已得到證實。而進入教育教學方法知識庫的教學方法已被證實是有效的、成功的。