電化教學，就是在現代教育思想的指導下，主要采用現代化教學媒體進行教學活動，以實現教學效果的最優化。在當前的學校教學中，電化教學手段多樣，若能恰當地運用于語文課堂教學，就會使語文課堂充滿活力，收到事半功倍的效果。
運用電化教學手段渲染氣氛，創設情景，使學生站在當事人的角度體驗文中人物的思想感情，從作者的立場出發思考問題，喚起自己的情感經歷，引起學生的情感共鳴。在《十里長街送總理》的教學中，導入新課后，播放配樂朗讀，低沉的音樂配上動情地朗讀，把學生帶向了一個特殊年代里特定的場景。在這樣的氛圍中，學生很自然地進入教師預設的情景，把自己當成了送總理遠行的一員，腦海里很容易聯想到以前學習的表現周總理生前儉樸、平易、舍己為人、辛勤工作等優秀品質的課文，如《溫暖》中清潔工的回憶，《一個降落傘包》里小揚眉的哭喊，《關懷》中孩子們的呼喚等。這里既有知識積累的激活，又有新內容的構建，他們自然融合，共同構成了意蘊豐富的情境。把當前課文的學習與以前聯系起來，使學習成為一個前后關聯而又不斷補充完善的動態過程，開啟學生心扉，使學生的感情與文本相通，為后面的學習做好思想感情的.鋪墊。
再現情景，激發興趣，深化學生思維，在培養學生形象思維能力的同時，促進想象能力的發展。心理學研究表明：單調刺激的注意穩定性很難維持較長時間，要較長時間保持注意的穩定性，必須是注意對象有變化。尤其低年級小學生，他們的興奮點更容易轉移。電化教學手段具有的豐富多彩的視聽和動畫效果，大大增強了教學的直觀性和生動性，能使學生保持較長時間的注意力。
我在教學《狐貍和烏鴉》一文時，在新課即將授完，學生注意力已開始分散的時候，把制作的動畫片播放給學生觀看。鮮明的色彩、活潑的畫面使學生的注意力又一次集中，孩子們看得津津有味。因為剛剛學過，里邊的人物、對話都很熟悉，孩子們情不自禁地模仿里邊的語言、動作。等他們興致勃勃地看完后，我引導學生思考：“第一次狐貍和烏鴉的較量，以狐貍吃掉烏鴉嘴里的肉而告終，那烏鴉愿意認輸嗎？第二回合的較量結果又如何呢？烏鴉會不會接受上次的教訓呢？請同學們發揮想象，想一想，說一說。”一石激起千重浪，讓已趨平靜的課堂再次蕩起漣漪。學生們在回味和期盼中放飛想象的鴿子，學習語文的熱情也同時被點燃。
電化教學手段中，投影、幻燈是應用最簡單、最廣泛的一種，巧妙利用它們可以優化作文課堂教學環境。作文教學是語文教學中非常重要的一部分，作文講評恰又是令許多語文老師深感棘手的一個問題。學生的年齡特征決定了教師批改和講評作文的低效性。傳統的作文講評是教師或學生范讀，其余學生靜聽。據科學家研究，聽一遍只記住25%左右，看一遍記住的內容達60%左右。也就是說，僅憑范讀很難給學生留下深刻印象。如果能夠利用幻燈將精選的習作投影在大屏幕上，師生共同修改，使作文評改變成師生互動，生生互動的過程，那就能有效避免學生寫完就扔，作文發放之后因看不懂名詞術語而束之高閣，更不會正確修改的弊病。
教師既可以把學生習作中語句清通的文字，恰當準確的表達方式，獨到的觀點感受投影出來與學生集體賞析，共同分享成功的喜悅；也可以把學生習作中普遍存在的問題找出來讓每個孩子充分發揮自己的能動性。大家用真誠的語言贊美他人的成功之處，用商榷的口吻提出自己的見解，讓學生在不斷地體驗中踏雪無痕的學習寫作文，愛上寫作文。我們無法要求小學生的作文字字珠璣，篇篇都有神來之筆，但這種細微之處的褒獎或許比“立意新穎、構思巧妙、重心突出”之類的“高度評價”更容易令人接受。
合理使用網絡資源拓寬學生視野，豐富其知識積累。小學生求知欲望強烈，興趣廣泛，教材上的內容難以滿足孩子們的知識渴求。充分應用網絡，在教學有關自然科學的課文時，電化教學方式就會提供給我們豐富活潑的感性素材。學生們穿越時空隧道，上天入地，盡情享受網絡帶給他們的驚喜。
如教學《只有一個地球》、《宇宙生命之謎》時，制作播放環境保護，人類探索太空的圖片、新聞等，無疑會豐滿學生的表象，而較多的表象可以成為學生思維的源泉，激發和推動他們的思維。表象指向越明確，越豐富，學生就越能自發的將表象加以相互比較和聯結，從而拓寬語文課堂的廣度和深度，有助于更深刻地挖掘文本內涵。
雖然電化教學手段提供給我們很多便利，但是要想恰當合理的運用它也并不容易。片面理解，矯枉過正的現象在語文課堂中也存在不少，如整節課點擊鼠標播放課件，明知不可為卻勉強為之等做法都是不足取的。電化教學手段是為教學目標的達成服務的，只能是教師教學的輔助工具和學生認知的輔助手段，教師對文本的解讀通過這些方式反映出來，決不能以此代替語文教師在課堂上的主導地位。否則就會弄巧成拙，違背語文教學規律，背離語文教學的初衷。
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