小組合作教學是指學生以學習小組為基本構成，利用師生、同組成員、同班同學等各因素之間的互動，以小組成績為評價標準，最終達成教師教學目標的一種教學組織形式。查閱資料可以看出，目前對這種教學組織模式的概念表述還不統一，只能初步將它概括為小組合作學習是學生以小組合作活動為主體進行的一種教學活動，利用同組同伴間的互助合作來完成活動內容，最終達到學習目標的教學組織形式。其作用體現在以下幾個方面 ：

　　1. 小組合作能調動學生學習的積極性，延長學習的興趣時間。對學生而言，這種組織形式有別于簡單的分組練習，突出學生的主體地位，強調學生學習的自主性和合作意識。

　　2. 小組合作能培養學生的團隊意識。每個學生致力于共同的學習目標，每個人相互關心，人人參與，大家各盡其能，奇思妙想，齊心協力，團結互助，最終達到既定的目標。通過小組合作，學生之間相互溝通，多傾聽別人的意見，虛心向別人學習，尊重他人。將自己融入整個團體對問題積極思考，想團體之所需，最大限度發揮自己的作用。

　　3. 小組合作教學可以增進師生、生生之間的感情。良好的師生情、生生情也是課堂教學成功的一劑良藥，對課堂教學起著潤滑劑的作用。老師對學生充滿愛，充滿期待，學生就會朝著教師希望的方向去發展。和諧的課堂氣氛會在不知不覺中影響學生的情緒，在良好情緒的帶動下，每個同學都能學會傾聽，感受自身從未知到已知的那種成就感。教師在平時要多觀察學生，發現他們的閃光點，特別是要善于發現學生的進步，及時表揚，給每個學生自信心和責任感。慢慢地班級學習氣氛就會被培養起來，為教學做好良性鋪墊。

　　我校是一所初中寄宿制學校，近幾年來一直致力于課改，我通過對擁有獨特并且優秀辦學思路學校如杜郎口中學、洋思中學等多所學校先進做法的學習，將優秀理念結合我校的實際，針對小組合作教學進行了體育教學實踐，現總結一些感受如下 ：

　　1. 用于小組合作教學的內容選擇要合理

　　首先，選擇的內容對學生來說不能太難，也不能太簡單，最起碼靠單個學生的力量難以達到，需要依靠幾個學生或全班的合力，通過討論、實踐驗證才能找到合理答案。

　　其次，提出的問題要能激發學生探究的欲望，問題探究的結果要有明顯的層次。每個結果都是正確的，只不過顯示人的思考層次和思考問題的角度不同。在小組提交答案時，教師把所有小組的意見在全班宣布，開闊學生的思路，培養學生開放性思維，啟發學生從不同角度包括反向角度思考問題。例如在接力教學中，各組各棒人員順序的安排，由各組自行決定誰最合適在哪一棒完成接力。在小組討論之前，向學生對各棒安排的提出建議，要求他們討論，分析，實踐后作出決定。教師布置任務，小組成員經過討論找到適合本組的最佳的方法。

　　2. 要熟悉每個學生，了解每個學生的特點，讓每個小組都有活力，并要讓每個學生都“動”起來。

　　如果老師不了解學生學情和他們的優點、特長就盲目分組，也會給小組教學帶來不好影響。鼓勵學生在弱勢項目中通過小組合作得到同學的理解和幫助，在優勢項目中發揮引領作用，使其長處得到很好展示。使學生養成通過設疑，互相商討、實踐獲得答案的良好學習習慣。

　　3. 小組分組要科學合理。

　　在分組時要在考慮到課堂內容的同時充分考慮學生的學情以及男女生人數等情況，即要給學生選擇分組的`空間，也不能全放。例如體操技巧課，分組最好是先將男女生分開，然后再分小組;籃球課可以發揮男同學和優生的優勢，讓男同學發揮特長，分成不同程度的小組，在教學內容固定的情況下小組成員決定適合本小組學習的階段內容 ;田徑項目投擲課，在分組時要首先考慮到安全這個重要因素，然后考慮如何讓各小組實力盡量均等，如果分配不合理，就會嚴重影響他們的學習效率。

　　4. 重視小組合作學習的課后總結。

　　每單元結束前，可以開展各小組的自我評價，并由小組長將評價結果交到教師手中。教師也可以通過課堂觀察、找學生談話等方式收集信息，反思經驗和教訓，在后續的課程中針對每個小組的表現具體指導，促使每個小組都進行反思，這樣慢慢會形成小組合作學習的良性循環。

　　以上是我對小組合作教學的幾點感受，總體而言在對我校進行小組合作學習的教學實踐中還存在很多問題，這是正常現象，需要我們在進行理論分析的同時踏踏實實進行實踐活動，使小組合作學習方式在教學實踐中逐步完善，使其發揮應有的作用。