1、小組合作學習的意義

　　1.1能夠培養(yǎng)學生獨立的人格和堅強的心理素質。

　　小組合作學習的高效課堂可以幫助學生在小組內多名同學之間的合作學習中獲得獨立的感覺，幫助學生逐漸脫離對家長、教師的學習依賴性、生活依賴性．幫助學生長大，幫助學生從不獨立到獨立。小組合作學習的高效課堂上教師讓每一個小組的學生都有展示自己的機會，讓許多學生站到黑板前面板書演講，逐步樹立學生的自信心、自豪感，尤其對于一些心理素質不好、內向的學生更為有效。經(jīng)過在高效課堂中日積月累經(jīng)常性的鍛煉，學生的膽子逐漸大起來，心理逐漸堅強起來，以后在公共場合也不會膽怯，從而會鼓足勇氣學習，提高學習效率。

　　1.2能夠幫助學生逐步學會溝通，營造和諧課堂氛圍。

　　溝通是心與心的碰撞和交流，學會和諧溝通是與人交往和解決問題的第一步。小組合作學習的高效課堂的小組建設為學生之間的溝通與交流搭建了平臺、群學互動結對子有效地促進了學生之間的交流與溝通，營造了和諧向上的氛圍。

　　1.3可以教會學生擁有更多的寬容。

　　學會寬容，學會接納，世界才能成為美好的世界。小組合作學習的高效課堂里的小組建設讓學生學會合作學習，在合作中勢必會產生矛盾與分歧，學生之間經(jīng)常合作，在競爭中合作，在合作中競爭，每一個人都樹立團隊精神，學會謙讓，學會與人相處，學會理解，學會換位思考，學會求同存異，就會擁有更多的寬容和寬闊的胸襟。

　　2、提高小組合作學習效率的具體實施方案

　　小組合作學習方案實施的具體流程為：備課———編寫導學案———(發(fā)導學案)學生課下自學預習———課前準備———課堂復習———課堂小展示———課堂大展示———課堂檢測。

　　2.1備課環(huán)節(jié)。

　　教師要把小組合作學習方案實施的備課的重心從研究教學內容、教的方法向重點研究學生學的方法轉變，為改變學生的學習方式投入更多精力。加強集體備課，在個人備課、集體備課的基礎上，進行第三次備課，使教案具有個性化特征。具體要求：第一，備內容。教師要認真鉆研教材，吃透教材，在這個基礎上重新整合教材再創(chuàng)造。既要走進教材又要走出教材，建構教材。第二，備課要從學生出發(fā)，預料學生會在哪里出現(xiàn)問題，哪些知識點可能是學生的思維誤區(qū)，教師就要在這些知識點上多下工夫。第三，備探究的問題。教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。

　　2.2編寫導學案。

　　小組合作學習方案實施的導學稿的內容一般為：學習目標：重點難點；自學內容；展示內容即探究的問題部分；檢測內容；拓展內容等。編寫人由備課組長在2到3周前，將內容詳細分工到具體人員，然后在上課前2周集體備課前交備課組長審核，再在集體備課的時候集中大家的智慧對編完的導學案進行補充或者修改，達到使其更加完善的目的。

　　2.3分發(fā)導學案學生課下自學預習。

　　小組合作學習的`高效課堂下的學生自學，以導學案為抓手，以問題為主線，并運用雙色筆把自學過程中存在的問題做好標注，帶入小組討論中去。在自學過程中有一些基本要求：要求學生按照規(guī)定的時間對照導學案，自己查閱教材或其他文本材料，自主解決導學案中的問題。要求老師做好自學評價，以評促學，關注學生學習的狀態(tài)，尊重學生個體差異并適時點撥指導。

　　2.4課前準備。

　　小組合作學習方案實施時，教師要在上課前全收或者部分收學生自學后的導學案，了解學生自學過程中存在的問題。批改完上課前要發(fā)下去。各小組長檢查物資準備：雙色筆、課本、導學稿、記錄本、文具等。教師在預備鈴響的時候，就要到教室，組織學生做好課前準備。

　　2.5課堂復習。

　　小組合作學習方案實施的復習環(huán)節(jié)，老師可以用多媒體展示，給出問題，每個小組回答一個問題；也可以用導學案的形式印發(fā)，期間教師也可以進行作業(yè)講評。時間大約3—5分鐘。

　　2.6課堂小展示和大展示。

　　小組合作學習方案實施的“小展示”指小組內由小組長組織的展示。組員將學習成果在小組內進行展示匯報，一般由小組長組織“；大展示”指小組在全班進行展示匯報，一般由教師組織。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同、問題的共性度不同和內容的層次不同。小展示的目的是一方面展示自學和合作學習的學習成果，另一方面暴露出來尚未解決的問題，并由學習組長將學習成果或暴露問題匯報給老師，便于教師把握學情，進行大展示。展示階段的時間一般安排30到35分鐘。小展示時，小組長負責導入語、連接語、詢問語和進行補充。

　　2.7課堂檢測。

　　小組合作學習方案實施的課堂檢測可以用專門的導學案形式印發(fā)，當場檢測，檢測后，當場用多媒體公布答案，上課講什么課后就檢測什么，有利于調動學生的積極性。檢測后，錯誤的學生和題目就是我們輔導的對象，普遍問題當堂解決，個別問題課后輔導。總之，高中地理課堂改革，實現(xiàn)了課堂教學中教師變教為啟、變教為導；學生變學為思、變學位悟；教師成了學室、講堂成了學堂；教與學的過程不僅是一個特殊的認識過程，還成了師生情感交融、價值共享、共同創(chuàng)造、共同提升生命價值、豐富精神世界的完整過程。同時，隨著時代的發(fā)展、學生的具體素質等因素不斷改進，不斷解決實踐中出現(xiàn)的問題，朝著更好、更完善的方向前進，這需要全體教育同行的共同努力。

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